在体验的历练中.doc

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1、在体验的历练中“蜕变”德阳外国语学校小学部王国彬题记：一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。一个人，想要优秀，你必须要接受挑战；一个人，你想要尽快优秀，就要去寻找挑战。曾看到过这样的一个案例：这是一堂美国教师执教的历史课，只见他把上次的测试卷发下后说道：“如果你觉得成绩不满意，可以用钱买。”学生一听，非常高兴纷纷掏钱，却忽听老师嚷道：“只有白种人才可以，其他种族一律不准。”学生顿时怒不可遏，拍桌、跺脚、砸可扔之物，而老师不慌不忙似乎早有准备，拿出盾牌抵挡、水枪还击，教室无疑一下子成了战场……嗓哑、脚累、可砸之物

2、扔光后学生平息了，这时老师严肃地走上讲台告诉孩子们此番经历正是伟大的黑人领袖马丁·路德金的经历……杜威说：教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。七年来：德外小学综合学科在体验课堂研究的迷蒙中起步，在迷蒙中下河摸石头，在曲折中探究，在探究中发展。而今我们仿佛听到孩子们的怦然心动，感受到他们在知识的获取和积累的同时具有生命的体验律动，开启了智慧与觉悟的机关，积淀了丰富的人文意义。在课堂的体验中感悟知识内涵学会反思评价关注以学生自我体验和个性张扬来完成知识意义的内在生成、强调合作交

3、往中的个性化、创新发现中的动态性和自主建构的开放性是综合学科体验课堂的基本特征。在整个过程中更多突显了学习主体的内在体验——体验在个体对所获知识的感悟、拓展、延伸中发生，在开放的、动态的群体交往中深化、发展、升华。以《建高塔》的课堂来看看：学生不是规矩地坐在课桌前听讲，老师也不是高高在上地站在三尺讲台苦口婆心说教。相反的，学生6—7人为一组围桌而坐，桌上摆满了“瓶瓶罐罐”、剪刀胶布，讲台上站的也是学生：“我认为高塔会受到自己的重力、风的力、拉力”，正在像个演说家在演说自己的观点，下面不时有学生在补充自己的意见。在分析了高塔不容

4、易倒得原因后，学生又在桌上用塑料瓶代替物体自己开始探究自己的猜想了……。“我认为装满水才不会倒”.“我不同意你的说法，装的越多重心越高，就越容易倒”，不同组的两个学生争论声吸引了大家的注意，只见上课老师带着微笑走过去，搂着一个学生的肩膀说：“你俩试试不就知道了”。不知学生从哪里找来小木板，把一个装满水和只有少半瓶水的两个饮料瓶放在木板，然后慢慢倾斜，果真：满瓶的先倒了！猜想错了的同学红着脸向正确的同学竖起了大拇指……,学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致。建高塔开始了，教室里不时有易拉罐倒塌的声音、叹息声

5、、议论声、笑声……最先完的小组高兴得击掌庆贺。“第五组的高塔又高又稳又漂亮”；“第四组分工合作建得快，而且符合建高塔的科学道理”；“第三组贪高，下面设计不符合建高塔的要求，所以倒了两次”，“我们这组分工不合理，各干各的，没团结协作精神”……学生的评价俨然像一个个小建筑师，折射出诱人的灵性，更透射出体验的魅力！透过互相评价更让学生从各个方面加深了建高塔的理解和掌握。而后，还没等老师发言，个别小组的学生就拉着老师去自己建的高塔旁留影作纪念了……在课堂体验中回归生活本色经历社会真实新课标强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识和

6、生活之间的联系，更要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。而传统的教学排斥了学生的思考和个性，教学过程庸化到无需智力努力，只需听讲、记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。体验课堂研究中有这样一则案例：六年级科学下册第四单元《垃圾与我们的生活》一课，我没有完全按教材中编排的内容及课时设计，而是设计了一次主题为《走进生活中的垃圾》调查活动。利用周末，走进社区，走进小区，走进家庭。自己设计调查内容和方案，通过走访、调查、查询

7、等方式了解我们生活中的垃圾，结合调查的情况提出你的建议，两周后进行交流展示。结果超出了我的预设：学生对垃圾的分类处理比教材中的方法还多，对垃圾的危害性比教材还丰富，建议更是觉得不可想象，当然也有交差应付了事的孩子……这样以学生自己活动为教学内容的课却把润物无声的教育渗透到孩子的心灵。学生在探究新知的经历和获得新知的体验中，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，但这都是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力

8、应该是值得付出的代价，因为经历本身就是一种财富。在课堂体验中负载情感智慧积蓄创造力量体验课堂创造性的关键是其动力部分——激情，而知识多的人如果没有创造激情只是一个“两脚书橱”，有创造激情即使知识少一点也不怕，因为他会迅速地去捕捉所需知识。创造激情不同于知识，当然也无法教，培养