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时间:2020-03-16
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1、《确定位置》教学案例武功县普集街乡永丰小学张博【案例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素,体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想,其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课,达到激趣煽情、明确主题的目的;以问题或活动组织自学,并用自学提示给予方法、方向引导,给足学生自主学习的时间和空间;一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究,解开疑惑;以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中,
2、我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想,让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂,现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。【教学内容】北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册。【教材分析】1.教材的地位和作用《确定位置(一)》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前,学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识,也认识了简单的路线,具备了初步的观察、操作等活动经验,建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段,既是认识图形知识的
3、继续,又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础,起着承前启后的作用,这是一节探索活动课。2.学生情况分析由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题,四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础,但是,在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达,探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如:做操要按顺序排队;看电影时找座位;开家长会时,将自己的座位信息告诉家长,方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此,教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验,引导学生自主探索,为后期学习奠定知识基础和方法储备。【教学目标】1、能在
4、具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置;能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合具体情境,探索确定位置的方法,培养学生的理解和应用能力。3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识,体会学习数学的乐趣。【教学重点】学会“数对”的表示方法,能在方格纸上用“数对”来确定位置。【教法学法】1.教学方法采用探究式教学方法,整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助,体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,学生是活动的主体。2.活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试,在玩中学,学
5、中玩,在合作交流中快乐地学习数学。【教具准备】教学课件,座号卡片,方格纸。【教学流程】课前活动:游戏——听口令、做动作。一、游戏导入,激发兴趣1、认识同学,产生疑惑听课的老师想认识我们班的一个同学们,老师来推荐一个同学,是哪个就请站起来让老师们认识一下:这个同学的位置在第3组,他是谁呢?(怎么没有同学站起来呢?看来老师说的位置不确定)这个同学的位置在第4位,是谁该知道了吧!2、引发问题,揭示课题怎没还是不知道是哪个同学呢?到底怎样表示才能确定他的位置呢?今天我们一起来学习——确定位置。设计意图:老师推荐认识同学,学生很想知道是不
6、是自己,到底是哪个同学,抓住学生这一心理,以便激发学生参与学习的兴趣,集中学生的注意力,将学生的思维引到课堂中来,同时,老师故弄玄虚,不说完条件,让学生猜不出来,形成矛盾冲突,产生疑惑,激发了学生的好奇心,让学生从身到心都走进课堂。二、活动导学,探究新知(一)引导学习——认识数对 看一看:出示班级座位图,引导学生观察发现。 找一找:在座位图上找到小青的位置。 做一做:把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。说一说:展示自己的表示方法。议一议:引出数对。学一学:认识数对。设计意图:认识数对时安排了“看一看、找一找、做一做、说一说、议
7、一议、学一学”活动,主要是想丰富表象,让学生去充分的感知,从而明白数对的产生、数对的重要,增强学生对数对进一步探究的欲望。(二)自主学习——理解数对1、语言激励,引入自学——“数对表示什么意思?具体位置怎样用数对来表示?”我们自己来研究它!有信心吗?2、问题提示,指导自学——出示自学提示,理解学习要求。3、汇报交流,深化自学——学生汇报自学情况,师生总结确定位置的方法。设计意图:自主学习是新课程倡导的教学方式,可是,很多时候的自学往往是盲目的,这里,设疑引入自学主要是想激励学生探究欲望,设计自学提示,目的在于自学方式、方法上引导
8、,在汇报中导学导疑,主要是展示学生自学成果,解开学生心中的疑惑,从而提高自主学习的效果。(三)探究学习——提炼数对1、导出坐标图,并用数对说说图中同学的位置。2、出示本班座位图,数对点名说位置。3、出示问题,组织讨论。4、展示汇报,总结规律。设计意图:学生在具体
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