《确定位置》教学案例.doc

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1、学习身边数学，解决身边问题－－－－《确定位置》教学案例《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感”。新课标要求老师教现实生活中学生感兴趣的数学，要求学生学身边有价值的数学，这就需要教师挖掘现实生活素材，努力创设现实生活情境，让学生在熟悉的生活事实中发现问题、解决问题，获得积极的情感体验。其实数学就在我们身边，只要我们做生活的有心人。下面通过一案例加以阐述：《确定位置》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）四年级上册第六单元《方向与位置》的第一课时。学生在学习本单元之前，已经学习了前

2、后、上下、左右等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识，这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。通过本课的学习要达到以下教学目标：学生在具体情境中参与体会“数对”对确定物体具体位置的作用，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步发展学生的空间观念，激发学生学习数学的自信心和兴趣。为此我进行了如下的教学过程。上课了，等教室安静下来，我说：“同学们猜猜看，我们班第5组第4个座位是谁？”话音刚落，安静的教室瞬间变成了“1、2、3、4、5……”的数字乐园，学生纷纷举手。“何顺，请你说说”，“老师，我们班有8个组，第1组从教室哪边算起？”真没想到他一边观察一边思考，“你

3、们认为呢？”“一般靠教室门的是第一组”，金永昌举手说道。“好吧，就按你说的。”接下来同学们几乎异口同声地说：“黄蕾”，黄蕾乐滋滋地低下头，这就是新理念下的学生，他们思维敏捷，敢说敢问，新理念下的老师能抓住学生的心理，从学生最熟悉的本班座位出发，激发学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，生活中的数学是学生学习数学、开启智慧最好的钥匙。有几个调皮鬼动手晃脑地观察着自己的座位，我因势诱导：“谁还愿意说一说自己的座位？”学生1：我是第三组的。学生2：老师，我不同意他的说法，你看，第三组的同学很多，如果只说第三组，别人知道就是你吗？应该说第几组第几个。老师：杨磊，现在知道你的具体位置了

4、吗？杨磊：我是第3组第4个。学生3：我是横排数第8个，竖排数第7个。学生4：我的座位是第6组第6个。（没有来得及我表扬，教室里响起了雷鸣般的掌声，这可是对学习不感兴趣、不写作业的李路最好的礼物。）学生5：我是第1组第2个。我依学生的表达相机板书（3，4）（8，7）（6，6）（1，2）并说明这种表示位置的方法称“数对”，并板书课题“用数对确定位置。”望着他们由于兴奋而涨得红朴朴的脸蛋，我由衷地赞叹新理念给课堂教学带来了新的生命和活力。什么是三维目标（知识和技能、过程和方法、情感和态度）的整合，在这里得到充分的体现。现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每

5、个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是由自己提前准备。在方格纸上表示出周围熟悉的建筑物的位置。这是学生身边的问题，学生表现出少有的热情，各组的同学们小脑袋挤在一起，畅所欲言，讨论、执笔，其乐融融……看着他们兴奋的样子，我为自己的大胆设计自豪：这道题是有些难度，需要花费学生去发现。因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中内在规律、性质和联系。本案例我契机让学生说说自己的座位，这是学生感兴趣的身边事实，是贴近学生思维“最近发展区”的问题，学生的思维一下被打开，强烈的表现欲望促使他们自主参与到探究活动中，他们在交流中体会“数对”对确定位置

6、的作用，在自主参与中建构“数对”的概念。这样学到的知识是牢固的，学习过程是有意义、有价值的，这个过程学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵都发生了变化，或许这个变化影响着学生的整个生命。接下来我指着板书问：“你们知道这里的3、8、6、1表示什么吗？4、7、6、2又表示什么吗？”学生甲：老师，我知道我说，……学生乙：我有补充，……如果说我们身边的数学有两层含义的话，前者就是学习我们身边的数学，后者就是解决身边的问题。下面的练习设计是利用数对知识确定生活中的具体位置。“谁能把自己的位置用简单的方法表示呢？试着写一写”我说。学生边说边写，很投入。我边巡视边说：“可以写一写自己好朋

7、友的位置。”可能与自己有关系吧！每个学生写得很认真。写完后同桌互相交流，好象在交换自己爱不释手的玩具。第二个练习我发给每个小组一张方格纸，让学生依据安西路小学附近的地图（很多时间，但学生的空间观念得到发展，没有什么比这更重要！下课铃响了，似乎今天的40分钟比平时的短。课后我进行了反思。是什么让学生尤其是李路有惊人的表现？是不是教师创造性地教，才导致学生创造性地学？答案是肯定的。根据教材的安排，教学的程序是先讨论情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，把情境图作为课后