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时间:2019-01-12
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1、《确定位置》教学案例 一、教学目标 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。 2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。 二、教学重点、难点 使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。 三、教学过程 (一)游戏导入。 1.游戏:寻找礼物(出示游戏规则) 师:我刚才是用什么办法找到礼物的? 生:先找它在第几组,再找它在第几个。 (板书:第几
2、组,第几个。) 师:老师刚才找礼物的方法其实就是确定位置的方法。 (板书:确定位置。) (二)探索新知。 1.确定教室中的位置 (1)确定自己的位置6 师:刚才我用第几组、第几个的方法确定位置,说一说自己在教室中的位置。 生:我在第2组、第5个。 …… 师:你是怎么数的? 生:横向从左往右数第几组,纵向从前往后数第几个。 (2)介绍班长、学习委员……的位置 生:我们的班长在第4组、第4个。 我们的…… 师:要讲清同学的位置,就要讲清哪些条件? 生:要讲清是第几组第几个。 (3)游戏
3、:我来当裁判 ①指名学生报位置,学生判断对错。 ②说说好朋友的位置。 ③老师报位置,是你的位置你就站起来。 (评:有效的数学教学应该从学生生活经验和已有知识背景出发,唤醒学生原有的知识。让学生描述自己的位置,激活头脑中已有的描述物体位置的经验,通过交流评价,认识到这些方法的不足,引发学生用统一、简明的方式确定位置,体会学习新知的必要性。) 2.出示座位表 师:哪个是张亮同学? 生:张亮的位置在第2组、第3个。6 师:请用你认为最简捷的方式写出张亮的位置。 (请表示方法不一的几个学生板演) (1
4、)引出用“数对”表示位置: 师:有一种方式比这些方式都简捷,就是用数字表示位置。 板书(2,3) 师:像这样的一对数在数学里我们把它叫做“数对”。 板书:数对 (2)尝试用数对方法表示王艳、赵强的位置。 (评:在抽象的过程中,学生明白了从具体事物到符号演变的过程,而且对为什么会产生数对,数对的优越性是什么了解得更加清晰,可以说数学的特点促进了数对的产生,数对的产生符合数学的特点。) (3)用数对说自己的位置 生:我的位置是…… 师:(3,2)和(2,3)表示的位置相同吗? 生:(3,2)表示第
5、3组,第2个。 (2,3)表示第2组,第3个。 (评:“数学知识从实际中来、到实际中去”。通过用数对描述自己的位置,以及根据某一列和某一行的数对总结规律,进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。) (4)游戏:找位置 师:请拿出座位里的信封,写出一组数对,这就是你在教室里的新座位,请你找寻一下新座位在哪里。6 (三)练习 1.生活中的数对确定位置 用数对确定我们的座位,既简练又准确。其实在生活中有许多地方用到了数对的方法:你能举些例子吗? (1)学生举例 (2)课件出示:国际象棋中的“白马”的位置
6、你会用数对来表示吗?(f,3) (3)对比原来的方格图有什么不同? 2.学校附近的地图 (1)学校在地图上的什么位置? 生;学校在地图上的位置是…… 师:你是怎样想的? 师:在方格纸上我们可以这样说:在横向是第3格,纵向是第2格,用数对表示就是(3,2),由此可见,用数对也可以确定方格纸上的位置。 (2)图上还有哪些建筑物?在什么位置?与同学进行交流。 3.动物园的平面图 师:拿出方格纸,根据提示标出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位置。(课件配合演示) (四)拓宽视野,全课总结。 1.介绍 (1
7、)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。6 (2)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。(课件出示相关图片) 2.全课总结 四、反思 (一)营造宽松的学习氛围,激发探究欲望。 案例中我营造了一种宽松、愉悦的学习氛围,鼓励学生表达自己的想法,在互相比较、点评的过程中让学生从内心深处产生一种对精确、简洁的确定位置方法的需求。 (二)创设探究情境,让学生经历探究的过程。 以往教学中,我们关注的是一节课中学生学到了多少知识。教师总想在最短时间内灌给学生最多的知识。而现在的教学不仅要关注学生掌握
8、知识的多少,更要重要的是关注学生是否亲身经历探究问题解决的过程,进而使学生加深对数学理解,在思维能力、情感态度与价值观等多方面是否得到进一步发展,更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位。 (三)拓展探究空间,培养学生的创新意识。 学生获取知识的目的在于运用,通过数学学习,学生初步学会运用数学思维方式观察分析现实社会,解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用
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