教材分析第三册第三单元.doc

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1、第三单元：角的初步认识一、教材说明学生在学习的几何知识和日常生活中，已经接触了角，对角有了一定的感性认识。人教版教材对于角的认识不致分三步走：第3册的“角的初步认识”，还有第7册的“线与角”。因此，本节课的教材只是把建立角的概念放在“初步认识”的水准上，这就要求我们教师在教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。认识角认识直角认识直角认识锐角和钝角解决问题角的初步

2、认识画直角本单元教材在编排上有下面几个特点。1．结合生活情景认识角和直角。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2.通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。“心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动

3、，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生学习几何知识。二、教学目标1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情境及操作活动，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。3、能运用角的知识解决简单的问题，逐步培养学生解决问题的能力。4、培养学生初

4、步的观察能力、动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。三、教学课时课时例题课题习题第一课时例1、例2认识角做一做；练习八1～5第二课时例3、例4直角做一做；练习八6～8第三课时例5钝角、锐角做一做；练习八9～12第四课时例6解决问题做一做；练习八13第五课时练习综合练习练习八14四、教学建议1．注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。只要通过观察实物、实际操作初步认识角和直角，不要做严格定义。2.在教学中注意科学性。角和直角的初步认识，内容

5、虽然浅显，但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。五、易错点：1．认识角：学生容易把角的顶点和当做就是一个角。2．判断角：学生认为一条边长，另一条边短的角就不是角。3．画角：容易忘记标出角的符号。例1、例2：基于学生的生活实践经验，从实物中抽象出角的模型。初步感知角的表象，但是教材提供的素材是有一定的针对性的。有剪刀中的锐角、吸管中的钝角以及水管中的直角，为“角的大小”提供了丰富的素材。通过抽象出的三个不同的角的观察对比，引出学生的思考，从而归纳出角的特征：一个顶点两条边。这也是本阶段学习的角的初步认识。但是，

6、这里教学时要关注学生的生活经验，往往学生是立体实物中的尖尖的部分看成角，而非本节课平面图形中的角。这里需要教师做好充分的预设和应对方案。1、操作中创造角（做角）。教材中安排了做活动角和用圆形纸折出不同的角等活动。让学生初步经历认识角并创造角的过程，再一次巩固角的特征，并为不同大小的角的比较做孕伏。2、画角。教材中指出画角的方法，看似是一种教学技能的习得和训练，其实也是对“角初步认识”的一种深刻的体验，通过“画角”，再次感受“一个顶点两条边”的特性。3、练习的第一个主要是对应例题1，找角。从生活中找到并抽象出角。第二个

7、练习主要是对应例题2，画角。既是一种技能，又是对知识的再巩固。4、看似教材中的知识点已经都展示了，其实，我们再仔细研读后面的“练习题”就会发现，第3小题，提出要“比较角的大小”。而且不单单是借助标准的角来比较角的大小，更是隐藏着“角的大小跟边的长短无关，跟两边叉开的大小有关”这个知识点。看起来，人教版没有刻意安排，只是初步感知比较方法。例3、例4、例5：•在认识直角的基础上初步知道锐角和钝角。Ø第一步从实物提取直角，观察直角的图形，教学表示直角的记号。教材把提取的三个直角按不同位置摆放，让学生正确感知直角。Ø第二步用

8、纸折出直角，教材示范了折的步骤，可以让学生看看书上的折法，再动手折并仔细看看折出的直角。在折直角时建议选用不规则图形的纸，可以突出折成的直角。如果用长方形或正方形纸，也能折出直角，但原来纸上的四个直角会干扰学生对折出的直角的注意。Ø第三步把要折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面认识三角尺上的直角，另一方面发现直角同样大。Ø第四步利用已有的直