绩效评价的理性思考与实践.doc

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1、绩效评价的理性思考与实践学校教育没有评价不行！怎么评价？绩效评价是保证教育质量规格的重耍途径。数字是描述万事万物的脊梁，没有数字就无从界定世界方圆，没有数宁就无法描述教育质量规格。一、绩效评价的理性思考教育是经历，经历即成长。经历全学科全课时学习、经历综合学习活动、经历学科实践活动、经历文化艺术活动、经历体育锻炼全程、经历去接触社会、经历去亲近自然、经历去加强道德认知和道德行为能力锻炼、经丿力去加强创新能力和实践能力素养积累。按育人冃标岗位科学分配，职责实效运作，把学生经历获得个性发展的教学效果，作为评价教育过程得失的手段。教育质量是不断修正教育过程而获得的。

2、由此，教育质量是方向，教育过程是路线，没有科学的路线就没有教育质量的持久。所以，教育质量与教育过程都得评价，只是因学校和教师专业均衡程度而确定二者的权重比例而己。1•评价核心是教育质量。教育质量体现在接受义务教育的学生身上,主要是：“注重品行培养,激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯”。围绕“教育质量”建立配套制度和机制。（1）教学即教研凝炼教育质量。（2）集体智慧一一提升教育质量。2.评价主体是社区、家长、领导、教师、学生。学校提供立足岗位的育人标准，以国家+地方+校本+班团课程开发的维度来体现岗位工作冃标及其达成专业发展底线与教育质量皋本标准。3.评价

3、基础是信任。习惯养成是学校文化常态律动，采取岗位质量评价和岗位自然循环质量评价。“注重品行培养”一一岗位一个单位执教团队评价；“激发学习兴趣”一一岗位一个单位学科团队评价；“培育健康体魄”一一岗位一个单位健康与体育团队评价；“养成良好习惯”一一岗位一个单位执教团队评价。岗位自然循环质量依岗位持续而一个自然循环段的教育质量。依“围绕'教育质量’建立配套制度和机制”制定绩效评价维度参考量表，量表的宗旨是测量“出工（职责）出力（过程）出业绩（质量）”的规格。量表特征体现为相对数字化，相对比例化，相对岗位化，相对团队化，相对模糊化，相对标准化。针对量表制定绩效评价操作

4、规程。按操作规程运作所得信息依量表能够可他估算可自估算。4.绩效评价结果的处理。绩效好的可岗位自然跟进循环或推荐参赛上级相关教育教学活动或物质奖励或工资额奖励；绩效太差的诫勉谈话或岗位教育教学技术培训指导或可转岗或可候岗。二、绩效评价的实践绩效评价系统软件构建：1.学校立足岗位的育人标准或维度。依国家课程、地方课程、校本课程、班团特色的具体要求來设计涉岗学期或年段或自然循环段的育人目标，是学校育人标准的反映。主要维度有品行、学业、体魄、习惯。1.岗位一个单位的涵义。岗位一个单位就是一个教学班作为评价对象，来测量教育质量规格，所有单位测量结果的综合是涉及岗位人的

5、主要绩效程度。3・I韦I绕教育质量构建配套制度和机制。实现学校育人目标必须有保障教育质量的配套的教育教学制度、要求和机制，可以根据校情需要在每一个单位接受教育前进行修订或调整，让每个岗位在育人过程中有所遵循，有所打算。（1）教育教学相关制度。（2）教育教学耍求。（3）教育教学相关机制。4.制定绩效评价体系。（1）评价冃的：有利于学校持续发展，调动并保护教师工作积极性,提升教师的教育教学责任意识。（2）评价出发点与落脚点：出工（职责）出力（过程）出业绩（结果），即“三出”评价。（3）评价基点：学科（课程）业绩评价占主体；机会均等。（4）评价主要维度：师德；师能：

6、备-课-作-辅-评-体、学习与实践能力（效果为主）、履行教育教学制度与要求；履行考勤制度与要求等等。制定并通过各项检查评价要求，或标准，或细则。作者简介：邓景芳（1969-）,吉林大安人，吉林省大安市舍力镇第一中学教师，中学一级。