和青年教师谈反思（四）.doc

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1、和青年教师谈反思（四）前几天，在我的博文“和青年教师谈反思（三）”中有这样一个留言：“在教学的现实中，‘事实’、‘概念’、‘方法’、‘价值’都是生活以及教学中常用的词，是教师天天在教、学生天天在学的内容。但是，人们在运用这些词的时候往往缺乏对其含义恰当与否的反思，以及它们到底是从何而来的认识，即不清楚自己在教什么事实、什么概念、什么方法、什么价值，甚至在教着不恰当的事实、概念、方法或价值仍然浑然不知。这是许多教师尤其是青年教师缺乏反思能力的重要原因。”说得正是太好了，的确是这样，“事实”、“方法”、“概念”、“价值”这些耳熟能详的、司空见惯的词语，我们对此有必要进行追问：我们

2、有没有真正地对学科的这些词语进行深入、细致的反思？问题的关键是在自己对这些词语的理解与认识，并将这些理解与认识贯穿在自己的学科教学中，通过对教学情境的设置，让学生在这些情境中有效地整合自己原有的概念、经验与知识，进而构建和产生新的认知，促进能力的有效提升。在刚刚走上教学岗位之时，我们只是匆忙地应对各种教学的事务性工作，似乎还没有来得及对相关事件进行思考，时间过得真是太快，我们即被“滚滚的洪流裹挟而去”，没有留下更多的教育痕迹，更谈不上有自己的时间和空间自由安排。若干年之后，当我们回忆起起始的教学生涯时，如果没有一点的教育痕迹，即使我们看起来我们所取得的一些成功，这些成功又有多

3、少地价值呢？是的，要想让自己的教学生涯留下痕迹，那么我们的教育就不能太快，或许慢一些，适时地停驻一下，也许能更好地留下回忆。教育的问题，在日常生活中有很多的“隐喻”。我们先看“打地基”这个常识问题。记得，我家三十多年前造砖瓦房，当时还是个小孩子，并不是太懂事，看见我家请的建筑小工，打了一个面积比较大的地基，挖的夯并不是太深，然后在挖好地基中打夯，打一段时间停一下，然后继续再打。这是小时候的一个场景，现在想来还是有一定的道理的，比如，你要造150平米的房子，地基的面积也许就要200平米，这就是所谓“基础要宽”；如果你造的是一层平房、还是两层楼房，这个地基的深度是不一样的，这就叫

4、做“基础厚实”；地基打夯，打一段时间要停一段时间然后继续打，这就是所谓的“基础扎实”。其实，教育就和造房子一样，都是百年大计，但关键都是基础问题。如果基础出了问题，后果是难以想象的。对刚走上教学岗位上的青年教师而言，一开始的教学业务基础以及基本功训练就显得十分重要。从某种程度上讲，一个教师未来能够走多远，这就取决于刚开始工作的前五年。我常常在想，为什么老一辈的教育工作者，对学科教育的理解那么深刻？对教学规律的运用那么娴熟？对教材教法的分析那么精辟？原来的教育环境，远远不如现在，但为什么出了那么多大家、大师？这个问题我并没有深入地研究，但有一点是值得肯定的，就是这些大家、大师能

5、够坐冷板凳，能够独立思考，凡事探究个所以然来，不人云亦云，这或许是他们成功的秘诀之一吧！现在的时代，是一个怎样的时代？现在的社会正出于转型之中，快餐式的文化正在侵蚀我们的教育，功利浮躁、信仰缺失、信息爆炸、网络色情、娱乐学术等等，或许是这个社会文化的一个组成部分。既然我们不能回到原有的时代，这个社会在进步的同时也带来了一些负面的东西，那么，在这样的氛围中，我们的青年教师该有怎样的教学操守和专业信仰？如何让我们的这些教学操守和专业信仰更纯洁些？更高尚些？唯一能够做到的就是我们对专业的持续完整的反思。“没有反思的生活，是不值得过的。”这是两千多年前的一句名言，至今仍熠熠生辉。是的

6、，现在有着这么的多的资讯，我们到哪里去寻找知识？在这些知识呈现几何级数增长的同时，我们又该到哪里去寻找智慧？智慧在哪里？智慧在教学的真相里，智慧在教学的常识里，智慧在教学的反思里。或许，现在是我们该对“我们的反思”进行反思的时候了，尤其是对我们的反思内容，正如上述留言中提到的“事实、概念、方法、价值”等等，我们对这些清楚吗？教学有三要素，一是学科知识，二是学科思想，三是学科能力。我们能否界定这些呢、解读这些呢？如果我们的反思围绕这些来进行展开，这又将是怎样的一种局面呢？既然，教学是一种专业性的活动，所以，我们就要对我们的专业进行反思，如果我们离开专业去进行反思，那么这样的反思

7、究竟又有多少价值呢？其实，我们不能仅仅停留在一种叙事的层面上，或者专业的表层上，或者日常教育现象的论述中，这样的反思至少也是不专业的。因为我们是专业人员，是学科专业人员。当然，这并不是否定学科的育人功能，也不是否定对教学现象的反思。因为专业，所以育人。在对学科专业进行反思时，我们平常反思的比较多的是“教什么，怎么教”的问题，这其实是一个流程中的两个中间环节，更为重要的是它们的“上溯”是什么，即“为什么教”的问题，以及它们的“下游”是什么，即“教得怎么样”的问题。当我们对以上这四个内容展开反思的时候，或许