数学教学的有效性.doc

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1、突破重难点提高课堂的有效性教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要提高教学的有效性，突破重难点就显得尤为重要。下面，就如何突破重难点，提高课堂的有效性，谈谈个人的看法：一、运用多媒体，在形象中突破重难点。随着科学技术的突飞猛进，计算机技术不断普及和进步，多媒体的应用已是人们日渐习惯并信赖的有意义的获取知识和信息的手段。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。例

2、如：在教学长方形和正方形的认识时，我设计了一个由多种图形组成的机器人，由机器人提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”学生回答完后，再把机器人拆开，把各个图形进行分类、比较。这样运用图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，使重难点在直观形象中突破。6又例如：在教学圆的面积时，先让学生利用以有的知识经验大胆地猜想圆面积计算公式的推导方法，然后教师利用多媒体，演示把圆等分成2份、4份、8份、16份、、、、、，观察到圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，潜移默化中经历了圆面积计算公式的推导过程，突破

3、了本节课的教学重点。如果不利用多媒体，直接让学生动手平分圆，花的时间就较多，就很难达到课堂的有效性。二：动手操作，在实践中突破重难点。理学家认为：“智慧出于手指上”这说明实践操作对促进学生,特别是低年级学生的思维发展有着重要作用.为此,教师不仅要应用实物,课件等直观演示,还应让学生亲自参加探究知识形式的过程.通过动手操作学具,达到掌握知识,发展智力,培养能力的目的。例如：执教过“厘米的认识”,初次教学我先让学生找一找：请大家仔细观察尺子，你能找到1厘米长度吗？再如比一比：请你用手比划一下1厘米究竟有多长呢？然后说一说：生活中哪些物品的长度大约是1厘米？最后记一记：请闭起眼睛

4、记住1厘米。但从课堂教学效果来看，还有相当多的学生没有建立起1厘米的清晰概念。为了提高教学效果，我加强了学生的操作。在闭起眼睛记1厘米的长度后，要求学生不用尺子测量直接凭感觉剪出1厘米长的塑料吸管。然后量一量，与同桌说一说是剪了多了还是少了。再剪一次，再量一量。教学中，我发现了通过第一次的剪和量，学生对心目中的1厘米长度作了调整，在经历了几次操作后，大多数学生都能比较准确地剪出1厘米的长度，很好地建立了1厘米的长度概念。6又例如：在教学20以内的进位加法时，学生刚上一年级，学生的理解能力有限，让他计算9+5这样的算式很困难，但是，如果你让孩子拿出小棒，自己想办法，学生就能想

5、出各种各样的办法，然后，老师加以表扬，总结出计算比较好的算法，再让学生利用这些方法计算一些其他的练习题，学生通过摆学具，轻松快乐的理解了计算的方法。三：提供范例，在模仿中突破重难点。低年级学生缺乏生活实验经验，如果课堂上总是一味的让孩子去尝试，所花的时间就较多，课堂上可适当的提供一个范例作为铺垫，试图通过分析范例，告诉学生应该注意的问题，然后让学生根据范例进行模仿，再创新，这样可以提高课堂的有效性。例如：在执教“认识时间”时，刚开始我是这样设计的，首先，我让孩子自己观察钟面，让学生发现钟面的一些特点，然后让学生小组讨论，探究现在是什么时候，原本以为这样的教学应该是很完美的，

6、非常的适合新课程的要求，在探究中学习，但是，当我出示一个钟面让孩子探究时，孩子茫然了，他们根本就不知道从和下手，汇报时，答案基本上是错误的，结果，我又回过头来，再示范，在讲解，时间花了不少，效果却很差。在另一个班教学时，我改变了教学设计，首先也是让孩子观察钟面，发现钟面的特点，然后，我就钟面上的时间作为范例，进行讲解，学生听完老师的讲解，脑袋里有了认识钟表正确的方法，然后，进行归纳，老师再出示钟表，学生通过练习，牢牢的掌握了认识钟表的方法，教学的效果非常的好。又例如：教学“两位数的笔算乘法”，有位教师在新课开始，未作任何铺垫，就抛出一个例题24×12，让学生尝试。在学生独立

7、思考、小组合作多次失败之后，直到即将下课，教师才开始引导学生根据“24×10=240，24×2=48，240+48=288”的思路推出24×612=288，然后草草收场。这样能提高课堂效率吗？我觉得在大力提倡探究的同时，适当的利用范例还是有必要的。四、通过找规律，在总结中突破重难点。数学是一个严密的思维过程，只要你找到了其中的规律，就能举一反三，达到事半功倍的效果。课堂上教师引导学生找出规律，可以很快的突破重点。例如，在教学“可能性”时，我制作了两个彩色的的转盘，转盘里有红蓝两种颜色，第一个转盘红色区域有8块，蓝色