提高数学教学有效性的探究.doc

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提高数学教学有效性的探究意志教学有效性指在教学活动小，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，投入最小的精力，取得尽可能满意的教学效果，实现特定的教学H标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。那么，如何才能促进学生的数学学习，下而，我就结合自己的教学实践谈几点感受。一、细研课程资源，拓展课程资源数学资源是数学课程资源的核心。实验教材较好地体现了《新课程标准》的主要精神，力求从学生熟悉的生活经验出发，选择学牛感兴趣的事物，提出有关的数学问题,激发学生的学习兴趣和动机，使学生感受到数学和生活的密切联系。只是教材呈现给学生的都是静态的画而，学生缺乏亲身体验，不利于学生提出问题和探究问题。因此，在数学教学屮，结合学生生活实际选取一些新颖、富有挑战性的内容来拓展文本资源，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际。例如我在教学四年级上册第三单元“混合运算”时，先在四（4）班教学，我给学生出示静态的教学挂图，学生的学习处于被动状态，对小括号的运用理解不够深刻；Z后我进行反思，在四（2）班教学时，我为学生创造了i个模拟商店，将静态的教学情境转化为真实有趣的师生互动，让学生从“商店”屮选购自己需要的两样物詁，算一•算拿50元买这两样物甜，还剩多少元？整个学习过程屮，学生的积极性和求知欲完全被调动起来，他们在亲身体验、独立思考的基础上囤绕问题展开讨论，合作研究岀了解决问题的不同策略，真切感受到小括号在何时用、有什么用。二、加强合作学习，实现有效教学“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程把合作交流提到了前所未有的高度。在教学屮，不仅要有师生间的双向交流，更应该有学生之问的多项信息交流,这种交流学习给学生提供了宽松、融洽、自由的环境，为学生积极思维创造了条件，不仅有利于培养探究能力，增强合作交往能力，提高学习效率，而且促进学 生不断反思，不断完善自己的认识，最终实现学生主体的有效发展。例如在教学“正方体展开图”时，为了探索怎样的六个面能折成正方体，我设计并实施了如下的小组学习过程：（1）剪开你准备的正方体使每个面都连在一•起。（2）要求同组内同学尽量不剪成相同的形状。（3）观察思考，你发现正方体的展开图有什么特点？（4）小组合作，把剪成的正方体展开图进行分类。通过学生之间的互动，促进了知识技能的互补，提高了学习的效率。三、灵活运用生成资源，巧抓教学契机作为教师，我们耍善于锁定“错误”资源。在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因为研究问题既可以从正面（正确的）开始，也可以从反面（错误的）入手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果口然会更好。因此，面对有意义的生成资源，教师千万不要轻易放弃，任Z流失，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。例如在教学“13+12”时，当学生算成25时，这样的错误是普遍的，不能让学生认为仅仅是自己计算时的疏忽，这是非常有价值的生成。所以，教师对此不能淡化处理，而是机智地抓住、理性地对待，帮助学牛在正确与错误的对比屮明白算理，从而学会算法。四、及时反思、适时调整，提高教学有效性在学生获取新知的过程屮，不可能一下子获得系统的理论知识，也不可能在获取知识的过程屮，采用的方法每次都是科学的。因此，在学生学习后，必须引导他们反思自己的行为和所获得的知识。如我在执教的“圆柱的体积”时，课尾我让学生说说：今天我们学习了什么知识？主要用了什么方法探究圆柱的体积，谁能帮助老师小结一下？一时间学生又一次兴奋起来，争着回答：今天我们学习了圆柱的体积，主要用了转化的方法把圆柱沿着底面平均分成若干等分，拼成-•个近似的长方体，拼成的长方体底面积和圆的底面积札I等，拼成的长方体的高和圆的高相等，因为长方体的体积等于底面积乘高,所以圆柱的体积也是底面积乘高。 这样，通过小结，能把学生的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，从血使他们掌握了科学的探究方法，提高了他们自主探究的水平。