浅谈初中数学教学的有效性.DOC

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9:17:23在“引导·合作·探究”中激发学生的学习兴趣——浅谈初中数学教学的有效性应城市沈铺中学　魏国生【摘要】在新课程改革中，数学教师应以“组织者、引导者和合作者的身份”采用以引导合作探究为主的教学方法，充分发扬教学民主，从学生数学实际出发创设有助于学生自主学习的情境，引导学生大胆质疑，在合作探究中加强方法指导的同时并重视参与的过程与激励性评价，提高数学教学的有效性。【关键词】引导；合作；探究；兴趣；有效性“兴趣是最好的老师”，而中国传统的教学模式因受教育目的、评价内容的影响大多采用讲授法。这种教师通过语言系统向学生传授知识的方法，又受“师道尊严”的影响很容易导致“填鸭式”教学。教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，只注重知识的传授，不注重调动学生学习的主动性和积极性，使学生被动的不假咀嚼地呆读死记，难以激发学生的学习兴趣，抑制了学生的思考力和创新精神，不利于学生主动性学习，不利于国家“智能型”人才的培养。而数学（在本质上）是一种以思维作为对象的学科，它高度抽象的特点又容易造成学生在学习中出现难懂难学的问题。那么，教师应如何提高数学教学的有效性呢？关键是教师在教学时应激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到教学活动中来，主动经历感受、体验和思考的过程并用内心的体验与创造性的方法来学习，建构和完善自己的数学知识结构。那么如何激发学生的学习兴趣呢？在新课程改革中数学教师应以“组织者、引导者和合作者的身份”采用以引导合作探究为主的教学方法，充分发扬教学民主，从学生数学实际出发创设有助于学生自主学习的情境，引导学生大胆质疑，在合作探究中加强方法指导的同时并重视参与的过程与（激励性）评价。1.转变角色，发扬教学民主，营造和谐的教学氛围。1.1.坚持民主，关心并理解学生中国历来的传统教育比较讲求“师道尊严” ，在课堂上教师的绝对权威是不可动摇的，而学生只能处于被动接受的地位。长此以往，学生变得不敢想不敢说，变得“惟师命是从”，这种绝对权威和服从的师生关系，实则是教师把学生不当“人”来看的典型，是对学生人格和权利的轻视。从学生的成长经历来讲，处于青少年时期的学生，十分希望获得健康快乐的学习环境，独立性和自主性也在不断地增强，他们也渴望获得应有尊重与关注，有自己的兴趣和爱好，有自己的需要和追求。忽视青少年学生身心的发展的特点，对学生缺乏理解、耐心和细心，缺乏应有的尊重、爱护与指导，动则滥用权威，强制压服，做思想工作简单粗暴缺乏远见，用自己陈旧的经验或过于理想化的一套去要求学生，甚至任意打骂伤害歧视学生，力求把他们塑造成一群毫无个性驯服的“羔羊”，则我们的工作将会在抵触和反抗的漩涡中频频触礁，同时也给学生的身心发展带来极大的伤害。久而久之，学生的学习积极性、主动性和自学性将逐渐削弱，学习基础漏洞百出，弱不禁风，从而为蜕变成后进生埋下了伏笔。1.2.加强与学生平等交流，优化师生关系教师应在知识教学和班主任管理中适当树立自己的威信，但在情感交流上应该与学生平等，如果学生对教师只有“畏”没有“敬”，教师在学生眼中只有“威”而没有“信”，师生就不能沟通。因此，教师应经常走进学生的心里与他们共同讨论学习和生活中的问题，语气尽量的和气。只有教师认识到师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且还是人与人、你和我的关系，让教师更多的作为一个学生的倾听者、交流者，敞开双方的内心世界，则学生会觉得老师不仅是可亲可敬的师者，还是可以信赖的朋友，学生自然会“亲其师，信其道”，而课堂上一旦形成这种氛围，就能调动学生参与探求知识的主动性和积极性，为培养其良好的思维品质奠定基础。1.3.关爱后进生，因材施教，分层教学。由于多种因素的影响，在教学中优秀生和后进生是客观存在的。重视优秀生、忽视甚至排斥后进生是部分教师的工作“定理”，其实在教学过程可适应降低一些问题的难度，引导后进生回答一些问题，多给予一些鼓励和肯定，用平等理解信任激励的态度和方法开展对后进生的帮教，以公正和客观的心态去看待每一名学生在成长道路的得失，因材施教分层施教，将有效激发学生的学习热情，2．创设有助于学生自主学习的问题情境。著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键；物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢？这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题情境就是一种具有一定的困难需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式）而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性。奥苏伯尔的有意义学习理论也认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣而产生认知需要，产生一种要学习的倾向从而激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节中恰当运用问题情境教学将会收到意想不到的教学效果，因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。2.1.创设问题情境时应遵循的原则2.1.1.问题情境的素材要有针对性和恰当性《数学课程标准》指出：“ 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。因此教师在提出问题时必须考虑学生的数学实际，对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，有针对性地创设恰当的问题情境，激发学生强烈的好奇心，产生认识冲突的学习情境，诱发学生质疑、猜想。2.1.2．问题情境要有方向性教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。2.1.3．问题情境要难易适度难易适度的问题情境是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。2.1.4．问题情境创设时要留给学生足够的等待时间足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高、猜测性提问和回答增多、推理活动增加、问题多样化、问题和回答的灵活性增大、学生学习自信心增大、学生特别是后进生的期望效应提高。2.2．创设问题情境的策略2.2.1．根据学生的年龄特征与教材内容的实际需要创设问题情境　教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行适当调整开展教学活动。根据学生的年龄特征与教材内容的实际需要创设问题情境，在情境中引导学生去思考探索，从而发现问题——探求新知——掌握规律——最后运用规律解决生活中的实际问题。如在数学教学中，利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境，可以积极的促进学生有效的参与课堂教学，学生兴趣高涨，主动的进行猜想验证。例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们试先量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶：为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？通过观察他们发现：每个三角形的内角和都是180度。我问他们是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢，他们的回答是肯定的。我说这只不过是你们的一个猜想，下面就请同学们利用你手中的学具来验证你的猜想。于是，同学们都积极的行动起来证明自己的猜想。2.2.2联系学生的生活实际和社会生活创设问题情境　生活离不开数学，数学也离不开生活。实践证明：联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学有利于学生更好的掌握数学知识。用学生的日常生活实践创设问题情境，学生所面临的是熟悉的、常见的、可又是新奇的富有挑战性的情境，学生就可能处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，从而引起学生的好奇心与思考，激发强烈的探究欲望，使本来兴趣各异的学生在探究学习中找到了共鸣。另外，数学是一门抽象的学科，对于一些抽象不可见难理解难解释的概念、原理，建构主义的课程观强调用情节真实而又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。新课程倡导教育要和生活相结合，追求数学世界与生活世界的统一，要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注数学的应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。2.2.3利用简单的课堂实验和亲身体验来创设问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在青少年的精神世界中尤其强烈。”因此教师要善于“闭嘴” ，把提出挑战性问题的机会让给学生，要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动。只有让学生主动参与、亲身体验数学探究的一般过程，才能培养学生学习的兴趣，激发其学习的自主性。这样学生在轻松、有趣、和谐的氛围中参与了学习的过程，学生的知识不再是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，如通过演示实验创设问题情境。演示实验是配合课堂讲授和问题讨论进行的实验，具有引人入胜、发人深思、实验条件明确、观察对象突出、演示层次分明等特点。在利用演示实验创设问题情境时，教师要善于制造认知冲突，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题。2.2.4创设智力上有挑战性的问题情境在探究活动进行前，教师提出一些开阔学生思路、活跃学生思维的问题可以大大激发学生的发散思维。教师除了要让学生知道“是什么”，还要注意引导学生思考“可能是什么”，也就是说可供选择的有什么，不要将学生的思维限制在一点上，从而给学生留有“畅想空间”，发展学生的思维个性和创造力。在教学过程中，好的有挑战性问题情境能拨动学生思维之弦、激活求知欲、唤起好奇心、使看似枯燥抽象的课本知识充满亲和力和吸引力，也有助于学生积极地建构数学知识，从而达到意义建构的目的，提高课堂教学的有效性。2.3创设问题情境的方法2.3.1.复习引导法教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维方法。2.3.2.矛盾揭示法教师利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知识之间的矛盾和冲突设计似乎矛盾的问题情境，再让学生通过积极思维来解决矛盾。2.3.3.激趣引疑法疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭的动力，如果问题的情境建立在学生浓厚的学习兴趣上，必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的氛围中设置问题，必能有效地使学生由惊奇转入积极思维状态，展开想象的翅膀。2.3.4.以“误”引“悟”法创设一些与学生认知结构不和谐或规律性变化中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。2.3.5.比较辨析法“比较”是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物，发展智力的一条主渠道。教学中，设计一些似是而非、模棱两可的问题或问题组，让学生在捉摸不透、无所适从中进入思维的亢奋状态，引导学生去瓣析质疑，帮助他们澄清是非、全面思考、深刻理解和把握问题的本质及规律，培养学生思维的深刻性。当然创设问题情境的方法还有很多，如利用材料对比创设问题情境、利用发散性问题引发的讨论创设问题情境、利用习题的变式创设问题情境、利用类比、联想、猜想等思维方式创设问题情境等等，但在教学实践中也应注意：一、不要追求绚丽多彩而偏离教学主题。二、力戒热闹浮躁而远离理性思考。3.要鼓励、要引导学生大胆质疑爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多创造都源于“质疑”,“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在课堂教学中培养学生大胆质疑能力显得尤为重要。3.1学起于思，思源于疑 学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑有问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，敢于对书本、对教师、对同学提出不同的意见，敢于质疑“正确”的答案，敢于向“权威”结论挑战。惟有这样，我们的课堂才有可能成为培养学生创新意识的沃土，学生才能积极主动、创造性的去学习。在这里，教师的职责不在于“教”而在于指导学生“学”，不在于一味的传授而在于启发学生的质疑问难；在这里学生的任务不在于接受现成结论，不在于死记硬背，而在于学会质疑、敢于质疑、善于质疑，在质疑中获得认知，发展思维。当然，1）教师的教学语言要富有情趣，具有激励、启发性，能够引起每位学生的注意力，激发每位学生的学习兴趣。2）教师设计的问题要有讨论的价值，并能面向全体学生，使学生产生议论的欲望，跳一跳摘桃子，并且能“跳”的勤一些、高一点，这样的课堂才会充满活力。3）要营造民主和谐平等的课堂气氛，使学生充分的活动起来，有与老师与同桌与小组与全班交流讨论的时间和空间，想说、敢说、爱说。只有在这种“活”而不乱、“动”而不闹的宽松和谐活跃的氛围中，每位学生才有创新的机会。4）采用灵活多样的教学手段，引导学生动口、动脑、动手、动眼，通过读、想、画、议、说等多种实践活动，充分调动学生的多种器官，使其乐学、会学、活学，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。3.2有疑问才会去思考古人言：“学贵有疑，大疑则大进、小疑则小进、无疑则不进”。有疑问是学习新知识、产生新思维、发现新规律的起点。李正道曾在复旦大学演讲时说了一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，可现在的学生只会做“学答”。学生不会提问题源于教师不善于提问题，因此在教学中解决学生的“大胆质疑”是重中之重的问题，在教学中要经常鼓励学生独立思索、大胆质疑、主动发问。实践证明：让学生大胆质疑，养成敢问、善问的习惯不仅能调动学生学习的积极性和主动性，使学生的大脑一直处于兴奋状态，养成积极思考的习惯，而且有利于发展学生的思维能力。3.2.1.把学生敢于提问、善于提问作为评价学生学习能力的重要指标目前我们在衡量学生的学习能力时候，只注重学生的学习结果而忽略其过程，因此在平日教学中老师感到沉闷、学生不敢不愿不能是有其原因的。经过调查其原因可分为两个方面：从教师方面来看，在长期的教学中，教师受大纲要求的影响，没有认清这种能力培养的重要性，没有为学生提供这种能力的情景和途径，使学生缺乏提问的意识和习惯。从学生方面来看，大概可分三类：一是没有兴趣，缺乏提问的主动性就不想问；二是有兴趣但怕问的不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问；三是有兴趣又敢问，但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会问或不善于问。面对这些原因，教师应依据教育目标特别是在重点难点处设计启发性问题，激发学生思维，同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题、提出问题，以点燃智慧的火花。3.2.2.建立良好的师生关系是培养学生大胆质疑提问的基本条件 良好的师生关系指民主平等、和谐的合作关系。知识经济时代提倡的是人的自由探索、征服环境、创新知识的精神，培养的是自主、创新的新人。教育内部教师与学生是互为主客体的，所以在教与学的过程中，教与学的双方应当是民主的。在教学过程中鼓励学生大胆质疑，允许学生在学习过程中自己提出问题自己解决问题，甚至是一些反对的意见和建议，特别是要尊重学生的创新意识，鼓励学生自主创新。只有这样，教育培养出来的人才能适应时代社会发展的需要。平时有些学生有问题也不敢提，究其原因主要是怕提错受到教师的批评或同学的嘲笑。因此在教学时我充分发扬民主，创设轻松、和谐的学习氛围，以游戏、竞赛等形式，如让一些小组提出问题，一些小组回答问题，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中大胆提问，勇于质疑并大胆地提出自己解决问题的办法，对问题的好坏、难易，教师并不加以批评，只作鼓励和引导，将学生的注意力引到主要的关键性的问题上来。在教学中要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说、愿说，营造民主和谐的学习气氛，减轻学生学习上的精神负担，使学生感受到教师的关爱、尊重和期待，激起学生强烈的求知欲望，从而促进学生主动的去探索。学生刚开始提问题时，多停留在字、词、句和文章的情节上，甚至提出的问题是“杂而乱”，但只要学生愿提问题这就是良好的开端。至于学生的问题提得大或小，对或错这需要遵循感性认识到理性的规律，由浅入深，由表及。鼓励学生大胆地提出自己的见解和疑问，以激发学生提问题的兴趣。学生能够提出来，首先要予以肯定，然后再加以判断，什么样的问题是有价值的问题，让学生慢慢从感性认识上升到理性认识。3.2.3.要多引导多给学生一些提问的方法和途径诱导学生提问善于发现问题、提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的一种表现。学生提不出问题的重要原因就是不知道提问题的途径，因此教师要善于利用各种途径，强化问题意识，教给学生提问的途径引导学生质疑解惑。在备课和教学过中，教师随时地进行“心理位置”互换，站在学生的角度多启发，如从实验、想象、知识的类比渗透……教师应抓住一切可以提问的途径，教给学生提问的方法，使学生善于提问。学生学习数学知识不是简单的知识储存，而是一个活跃的思维过程。在从不会到会，不理解到理解的过程中常常需要经过争论和辨析，用事实和数据来澄清错误概念，因此如何强化学生的问题意识，培养学生提出问题的能力尤为重要，最终让学生自己有能力提出问题，这对于课堂教学效率的提高，对于素质教育的加强都是有好处的，使学生做到“学问”而不是“学答”。3.2.4.培养良好的预习习惯，增强学生提问意识教育要面向全体，这是实行素质教育的前提。作为一个班级，肯定存在着不同层次的学生。课堂上越是优等生越是善于提出问题，解决问题的能力也越强。而中下生提问题的人总是寥寥无几，形成了少数人提问题，多数人旁听的现象。在这种情况下，教师要考虑到学生的起点问题，在教学中，我先让学生去预习，自己读课文，在读课文时把自己不懂的地方记下来，至于字词句方面的问题可以用符号记在书上，根据段篇提出的问题记在本子上。在上课的时候，我先让同学以小组形式互相交流，通过小组交流，解决了一些个人不能解决的问题，如果小组不能解决的问题放到课堂中集体来解决。久而久之，学生便养成了敢问、善问、大胆质疑和良好的预习习惯，连中下生也有问题可提了。总而言之，要提高教学效果，就要培养学生敢问、善问、大胆质疑的习惯。好学好问才能提高学生的思维能力，会学会问会答才能真正使学生的智力得到充分的发挥，才能让学生获取更多的知识。4.重视参与的过程与激励性评价4.1在教学中加强学习方法的指导，重视师生合作参与的过程《新课标》倡导：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的的理解和有效的学习策略。”教师在教学中要注重学习方法的指导，要让学生在教师启发引导帮助下以主人翁的姿态来积极参与分析与解决问题，在学生分组讨论时应走一走、看一看、听一听，对每个小组都要了解和指导，并考虑哪些问题需要全班讨论，哪些问题需要教师讲解。当学生集体遇到困难时，教师用直观的教具、图象或语言等做有针对性的启发，当学生探究误入歧途时，教师点拨一下，引入正轨；有时学生的探究成果非常丰富，尤其是一题多解的探究题，学生的奇思妙解不断涌现，应把学生的成果尽量多地在课内交流，并组织学生反思和回顾探究的过程，总结成功的经验。教学中应紧扣新课程的特点和要求，多营造动手实践，自主探究的氛围，多提供实践、探究的素材，让学生亲身体验和探究中认识数学。例如讲到“多边形的内角和” 时，让学生探究问题：（1）怎样把多边形问题转化为三角形问题来解决；（2）求多边形的内角和有哪几种不同的方法。学生通过实验、探究、发现、猜想，然后运用所学知识进行验证、归纳，最后得出结论，让学生亲身体验学习过程和知识的形成过程。强调学生在整个教学过程中始终是认识和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生认识和发展提供种种有利的条件，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。4.1.1在教学中加强学习方法的指导首先，要正确认识数学学习方法的重要性，启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中，结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论；其次，教师要有强烈的学法指导意识，挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中，引导学生及时归纳、总结，找出规律，循序渐进；再次，开设数学学法指导课，每两周一课时，列入教学计划，要结合数学学科的具体知识和学法特点讲，如介绍如何预习、如何听课、如何笔记、如何复习、如何记忆等学习方法；第四，引导学生养成适合自己个性和科学高效的学习方法，任何一种学习方法并不是人人都适合的，教师应深入了解学生学习基础和认识水平，对不同类型的学生，指导方法和重点要不同，指导学生不断改进和矫正自己的学习方法，逐步掌握科学的有效学习策略，提高学习效率，尤其是对后进生应特别关注，采取个别辅导，促进他们形成良好的学习习惯和学习方法，帮助每一个学生真正地会学习，全面提高学生素质和学习能力。4.1.2要参与到学习小组中来，提供“伙伴式”帮助在小组合作学习中遇到困难首先帮助解决的是“学习伙伴”。在学习小组解决不了时可向教师获取帮助，此时教师就成为学生的“学习伙伴”，应加入到小组中参与小组的讨论向小组提供帮助。有些教师在学生探究学生时不太愿意到学生中去这是不可取的。4.2在教学中要重视即时激励性发展性评价4.2.1.重视即时激励性评价的意义卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”现代教学评价理念也倡导：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。课堂教学中进行互动即时性评价，应从激励的原则出发。老师经常把友好、理解、肯定与赞赏的情感表达出来，让学生感受到爱、进步与成功，这会大大激发他们学习的动力。一句鼓励的话语是赞赏；面带微笑摸一摸学生的脑袋，是赞赏；对着学生翘一下大拇指，是赞赏；与学生握一下手，全体学生鼓掌，这也是赞赏……这些赞赏都将激发学生积极的情感、态度和价值观，达到即时评价的目的，收到教育的实效。教师要善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课堂上当有的同学回答正确时，我经常会说：“好！很好！”“你和老师想的一样，真不错！”“你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！”“哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？”……这些简便易行的即时激励性评价会让学生的心灵自由地飞翔起来，让每一个学生都乐意展示自己，提高他们学习的主动性，从而让学生在学习的过程中做到有信心、有决心、有恒心、有细心，将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。发挥课堂即时激励性评价让学生如拂春风、如沐春雨，使学生的学习激情欣然奋发，有助于学生认识自我、肯定自我，激发学生学习数学的兴趣，使学生学得生动活泼，最终能够把学生的学习能力提升到更高层次。另外，现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类的行为继续向更高层次需要做出积极努力。4.2.2.课堂教学评价应注意以下四点：1）评价的时机要恰当 评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。2）评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。3）评价的方法要多样课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。4）评价的语言要艺术①评价语言要准确虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”②评价语言要巧妙课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地用“是”“不是”“对”“不对”来评价。当学生在回答问题的过程中遇到一些问题时，我会一边耐心的倾听一边用这样的语言来引导：“别急，慢慢说……因为……所以……”间或用微笑或偶尔的点头来鼓励他，帮助他回答出问题。这样因势利导循循善诱引导学生回答问题不但让学生体验到成功的喜悦与快乐、增强学生学习的信心、激发学生学习的兴趣，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。③评价语言要富有感染力“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”“多聪明”“就是与众不同”“确实有头脑”“很有自己的见解”“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。当然，教学毕竟是一门遗憾的艺术，教师只有在实际教学中不断地吸取教训和总结经验才能提高自身的“艺术”水平。以上是我对新课改下初中数学教学的有效性的一点看法，如有不妥，敬请指正！【参考文献】1.《数学课程标准》北京师范大学出版社2001年版2.《教学评价方法与设计》教育科学出版社2004年版 3.《初中数学实施难点与教学对策》中国文联出版社2006年版文章录入：jyky责任编辑：jyky上一篇文章：征文启事下一篇文章：学做精神理疗师理性应对工作压力【字体：小大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）没有任何评论|设为首页|加入收藏|联系站长|友情链接|版权申明|版权所有：孝感市教育局孝感市教育局鄂ICP备07003389号