社会工作视角下的偏差青少年自我概念干预.pdf

《社会工作视角下的偏差青少年自我概念干预.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、总第2303124期年9月第5期当代青年研究September，2014ContemporaryYouthResearchSerialNo．332No．5社会工作视角下的偏差青少年自我概念干预昌永菲费梅苹黄丹青(华东理工大学社会与公共管理学院)[摘要】偏差青少年对自我的清晰认识和定位，能够有效防止其偏差行为的发生。对偏差青少年的研究发现，偏差青少年的自我概念认同呈现家庭自我概念较低，同伴自我概念较高：学生自我概念较低；自我表现自我概念偏低等特征。基于社会联络理论的融和型青少年社会工作服务模式对于提升偏差青少年的自我概念具有积极的作用[关键词]偏差青少年；自我概念；融和型青少年；社

2、会工作服务模式[中图分类号]C913．5f文献标识码1A『文章编号]1006—1789(2014)05—0035—06一、研究背景本文所指的偏差青少年，是指被公安机关作出治安处罚或暂缓治安处罚的，或被检查机关批准作相对不起诉的，或被法院批准作暂缓判决处理的及严重危害社会尚不够刑事处罚的有违法行为的社会闲散青少年。学界对偏差青少年的研究已经形成了丰富的研究成果，但大多倾向于理论研究，干预研究则多集中于偏差青少年外部的问题行为。然而，就笔者的实践经验来看，偏差青少年的问题行为像患上了某种顽疾，尽管上至政府中至各类青少年服务机构下至每个家庭都在为预防及减少其偏差行为作出各种努力，但似乎

3、并不奏效，或者即便偶尔短暂奏效，但很快又会复发。治本的药究竟在何处，这是笔者一直在思考的问题。青少年阶段的核心任务是发展自我，如若偏差青少年对自我有一个清晰的认识定位，偏差行为应该会随之而减少，致力于改善青少年自我概念的社会工作干预研究便由此认识而产生。本文是在该干预研究项目实施后的阶段性研究成果。从已有的自我概念研究的文献成果看，学界分别从人本视角、环境互动视角、与自我关系和综合视角对自我概念进行了阐述。弗洛伊德式的“人本”视角认为自我是本能冲动和超我需求之间的传递者；库利、米德、罗杰斯等的环境互动视角认为自我概念是社会环境互动的结果，其在环境中生成，并且对环境有着一定【收稿日

4、期】2O14—06一o4[基金项目】本文系上海市浦江人才计划“偏差青少年矫f-Jl~．务研究”(2011-2013)4目研究成果。[作者简介】昌永菲，华东理工大学社会与公共管理学院，主要研究方向为青少年社会工作；费梅苹，华东理工大学社会与公共管理学院，教授，主要研究方向为偏差青少年问题；黄丹青，华东理工大学社会与公共管理学院，主要研究方向为青少年社会工作。．35·'-3代青年研究2014年第5期总第332期的反作用：还有一些学者提出：“自我概念是对部分自我或是自我整体的知觉”，“自我概念是对于自我、人际关系和社会环境的综合反映”。[112131无论是从理论还是实务角度看，青少年时

5、期的一个重要任务就是“建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象。以及他在社会集体中所占的情感位置”l4J，因为他们内心对于自身尚缺乏一个清醒的认知，周围环境对其评价则显得尤为重要，并且会对其产生深刻的影响。为此本文对于偏差青少年自我概念的界定倾向于互动视角．认为自我概念是指：偏差青少年的独特思想价值观念知觉及对事务的态度。本文的目的是探讨偏差青少年如何在个体与环境的互动中去建立其自我概念。鉴于自我概念结构的研究已经从19世纪9O年代的单层次方向发展到20世纪80年代的多层次方向，自我概念模型的建构已不再局限于自我概念基本要素的发展和确认，而是更多地研究这些结果与要素之间的关系、程

6、度、组合等[51161171，因此本研究主要参考Song&Hattie的自我概念模型进行研究设计。从社会工作干预偏差青少年的理论依据来看，笔者认为赫希的“社会联结”理论[81和“融和型”青少年社会工作服务模式[91对本项干预研究有直接指导意义。主要原因在于，赫希对于社会联结的4个划分与Song&Hattie自我概念模型的社会自我概念和学业自我概念具有较高的匹配度，而“融和型”青少年社会工作服务模式是笔者多年在对社区青少年服务的实务研究中提炼出来的服务模式，对于青少年社会工作干预研究中多元专业方法的整合应用有较强的实践指导意义。本项干预研究的框架为：在社会联结理论的指导下，运用“融

7、和型”青少年社会工作服务模式．促进偏差青少年自我概念的改善。一1一般一自我概念1；园匾盈[豳匮鲴匡匾]图1社会工作视角下偏差青少年自我概念干预框架二、研究方法本研究采用文献研究、问卷调查、个案访谈和行动研究等质性研究与量化研究相结合的研究方法开展课题研究。问卷调查法主要运用于研究起始阶段和干预研究评估阶段。个案访谈和行动研究等质性研究主要运用于干预研究过程中，“行动研究”方法包括了计划、行动、观察与反省思考等一系列的活动历程。本干预研究共面向6O名青少年，其中男女性别比例为4：1