【原创精品 】教学目标的定位思考.doc

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1、教学目标的定位思考一、缘起的困惑：Z所有思考教学目标定位的问题，是因为每次备课组活动讨论教案，平时白己上课过程中，感受最深的就是新课稈的日标定位吃不准，其屮一个原因可能是对整体教材不熟悉,特别定每个知识点在整个小学阶段的分布结构不了解，每一册的板块内容又比较多，往往是一个单元刚刚起步，学生刚刚有点感觉了，没几节课时又换了一个新的知识，怕学生没掌握,目标定位经常出现偏差，特别是新教材的呈现方式在以下两个方血对老师的挑战最大！1、笼统性一个知识新教材的呈现方式看起来是呈“块状”的.好彖是降低了知识的难度•但实际是让教师们

2、在“云雾”屮去琢磨。比如第七册《大数的认识》这个知识。教材只用一个第五次人口普杏的一个例题呈现了“整万数的读写”、“末尾有0的、屮间有0的”和“一般两级数的读写”四种情况。这让教师解读得不清楚，设计教学就可能洌冏吞枣。2、要求不一致例如：第四册《克与千克的认识与计算》，教材用了3页的篇幅，呈现了生活中的各种秤，一枚五分硬币，2袋500克的盐建立1克，1千克的量感及它们之间的进率，还有估测物体重量的例题，虽然例题很丰富，但都是建立在认识，感知的基础上的，而在练习册中出现了教材例题屮没有的，读秤上的刻度，单位换算等要求较

3、高的练习，甚至单位换算还要涉及到没学过的力以内数的认识和读写等。像这样的情况，老师只能拔高要求，I韦］绕练习来定教学目标。二、产生的问题：所以，我们在设计教学目标时，在给整堂课定位时，往往会存在这些问题：1、目标不明有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。【案例1］第三册“角与肓角”的教学目标（1）认识角。（2）知道角有大小，掌握方法。教材对该教学内容定位在“初步认识”的层次上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，通过观察实物、折折、拼拼、比比等操作活动使学生初步认识角。案例屮教师确定的教学目标的不足在于没有指

4、明学生要认识角的什么，采用什么方法“让学生知道角有大小，比较大小方法”缺乏明确的表述。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。2、目标过大把一节课的教学目标定得太大，往往体现在与数学教学目的、与课程目标混为一谈。【案例2】第六册“分数的初步认识（一）”的教学目标（1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分了、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图形或操作来比较分了都是1的简单的分数的大小。（2）过程与方法目标：对具体情境屮出现的分数能用自己的

5、语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力；会用简单的分数表达一些简单事物的信息;能和同学合作解决问题;会用自己的方式表达解决问题的想法。（3）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。课程标准对小学数学教学规定了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三维目标,这为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急

6、，有所为有所不为。案例屮这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱•到。教师果真依此纟fl织和实施教学活动，将会导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。3、目标过高。《教学大纲》对教学内容进行了确定和安排，对其教学要求进行序列目标化，但有的课堂教学目标超越了教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学生的学习负担。【案例3】第五册《年、月、【」》教学大纲上的教学要求是认识时间单位年、月、日，知道平年与闰年以及各月的天数。但这个案例屮的老师却设计这样的

7、课堂教学目标：“能灵活计算事情发生的经过时间，解决生活屮的实际问题。”甚至有可能让全班学生大量练习类似“5月1II是星期四，爸爸去上海出差，6月1II冋来是星期儿？”这样的习题，大多数学生往往做得愁眉不展。殊不知,这样提高了难度，学生学得吃力，还会产生厌学情绪。4、目标过偏。数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的冇人功能，促进学生的全而发展。但在实际教学屮，存在着重视“知识和能力”目标，轻视共至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值

8、观”目标的现象。【案例4】第七册《分数的初步认识（二）》教学目标：（1）学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其屮的一份或几份也可以用分数表示；（2）能用简单的分数描述一些简单的生活现彖，能通过实际操作表示相应的分数；（3）能比较熟练地认、读、写简单的分数。这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现“过程和方