我的幸福课堂.doc

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1、我的幸福课堂     幸福是什么？这是一个人言人殊的伦理学难题。幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。也有人认为，幸福是灵魂的某种合乎完美德行的实现活动。我国当代学者赵汀阳也认为：“幸福是人生中永恒性的成就”，“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足。”我认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义：（一）幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验

2、。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。(二)幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。（三）幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。    所以幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。

3、对于幸福课堂的理解，还有以下两点：第一，  幸福课堂，既关注结果，也关注过程。    幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。第二，  幸福课堂，既体现“独享”，也体现“分享”。   幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一：一方面，学生在轻松愉快的状态下体

4、验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。   基于以上的理解，我的幸福课堂包含以下几个方面：     1、安全与自由：幸福课堂首先应该是具有安全感的，在这里远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有疏离，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全。   同时，幸福课堂应该是自由的。自由式学生个体生命发展的基础和条件，学生的生命价值和生活意义的实现程度如何，学生的身心是否得到了全面、充分的发展

5、，都有赖于他的自由的空间的大小。学生的学习不是一种外在的过程，而是一种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程，这个过程就其实质来说，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一角度来说，真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的自由舒展和放飞，才能实现真正意义上的幸福课堂。    2、民主与关怀：幸福的课堂还应该体现生命的关怀。课堂不应是公式、符号的堆积，而应是一种有生命气息的精神生活，师生以自己的精神亲临现场，以彼此的心灵和情感区理解对方，悦纳对方、关怀对方，课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖，师生彼此接纳，彼此包容

6、，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。    3、轻松与愉悦：课堂，承载着师生的生命律动，让课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅应该成为师生共同追求的目标。课堂要让学生感受到一种快乐，少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷，少一些规矩和指令，幸福课堂的景象是教学气氛和谐，师生合作快乐，学习过程愉悦，知识习得轻松，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。当然，轻松愉悦的课堂绝不是只追求表面的热闹和形式上的活跃，关键是要营造一种教师乐教、学生乐学的教学氛围，让学生在一种宽松快乐的情景中实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。    4、趣味

7、与关感：幸福课堂应具有一种诱人的趣味，没有冰冷生硬的灌输，没有枯燥无味的填充，没有令人生厌的言说，没有机械呆板的演练，课堂里充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。学生带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。     5、自主与挑战：幸福是一种存在于内心的体验，而真正获得这种体验，需要对自我能力有信心，可以说，成就感是幸福分重要组成部分，而挑战正是获得这种成