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1、第24卷第2期贵州师范大学学报(自然科学版)Vo.l24.No.22006年5月JournalofGuizhouNormalUniversity(NaturalSciences)May2006文章编号:1004)5570(2006)02-0047-04*从心理契约角度看教师职业倦怠植凤英,杨卫星(贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳550001)摘要:教师的许多需求是很难用正规的文字条约写出来的,但却存在于教师与学校的/心理契约0之中。文章从心理契约角度对教师职业倦怠的深层原因进行了剖析,并据此提出了心理契约理论对缓解
2、教师职业倦怠的几点启示。关键词:心理契约;职业倦怠;教师中图分类号:B841文献标识码:AAviewofteachers.jobburnout:psychologicalcontractZHIFeng-ying,YANGWe-ixing(CollegeofEducationScience,GuizhouNormalUniversity,Guiyang,Guizhou550001,China)Abstract:Manyteachers.needsaretoodifficulttowriteinaformalcontra
3、c,tbuttheyexistin/psy-chologicalcontract0betweenteacherandschoo.lAccordingto/psychologicalcontract0,thisarticleanalyzesthereasonsofteachers.jobburnoutandputsforwardsomeenlightenmentstorelieveteachers'jobburnou.tKeywords:psychologicalcontrac;tjobburnou;tteacher近
4、年来,教师职业倦怠已成为心理学和组织行右。教师的这些较高层次的需求是很难用正规的为学的关注热点。已有研究表明,职业倦怠不仅直文字条约写出来的,但却的确存在于教师与学校的接影响教师的身心健康,而且会影响他的工作表/心理契约0之中。因此,本文拟从心理契约角度现,导致教师工作满意度和工作绩效下降,缺勤率对教师职业倦怠问题进行探讨。[1]和离职率上升。因此,了解并探求解决教师职业倦怠的有效对策已成为学校管理中一个无法回1心理契约的内涵避且急待解决的现实问题。许多研究显示,教师的需要与教师职业倦怠有着紧密的联系,未满足的或心理
5、契约这一术语首先由组织心理学家阿吉未达到期望的需要都可能引发教师职业倦怠。教里斯(Argyris)于1960年引入管理领域。使用这一师作为一个知识型员工的群体,他们所追求的不仅术语是为了强调在员工与组织的相互关系中,除正是低层次的生存满足,更重要的是其社会价值的实式雇佣契约规定的内容外,还存在着隐含的、非正现;教师作为情感丰富的个体,他们的情感需求较式的、未公开说明的相互期望,它们同样是决定员[2]为强烈,他们的努力程度也较容易受到情绪的左工态度和行为的重要因素。之后,美国著名管*收稿日期:2005-09-10作者简
6、介:植凤英(197111-),女,硕士,讲师。研究方向:管理心理。47贵州师范大学学报(自然科学版)第24卷理心理学家谢恩(E.H.Schein)教授对心理契约进知识型员工,他们对独立性、自主性及自我实现的行了进一步的界定。他认为每个组织成员都是抱需求较为强烈;从教师工作的特点分析,教师的劳着一定的期望加入组织的,希望借助于组织来满足动过程不容易实行监督控制,他们的工作需要较多自己物质的和精神的多层次需要;同样组织对其成的情感投入,他们的工作成果更具有非物质性、常员也是有一定预期的,力图最好地利用组织的人力效性和迟效
7、性等,因此,他们对自己所在组织所抱资源来实现组织的目标。卢梭等人则提出,心理契有的心理期望常是正式的经济契约所不能涵盖的,约不仅具有期望的性质,也有对义务的承诺与互而这种心理期望如果长期得不到满足,教师就会自[3]惠。学校管理中的心理契约则具体体现为教师觉或不自觉地减少对工作的投入,职业倦怠感也被和学校双方对相互责任、权利和义务的一种非正式自然诱发;»由于社会的变迁和教育制度的不断改的主观约定,其核心成分就是教师和学校之间自觉革,学校开始面临着如企业般的生存压力,教师也的、非正式的相互责任。面临着巨大挑战,一些教师在
8、重负之下产生了各种心理情绪问题(职业倦怠便是其中之一),而在组2从心理契约角度看教师职业倦怠织变革过程中,心理契约是最敏感、最集中反映这的产生些问题产生的核心因素。同时,心理契约的理论观点也能对教师职业倦怠产生的关键原因进行解释。为解释教师职业倦怠,学者们提出了许多的理现分述如下:论和模式。比如,Leiter和Maslach(2001)提出了2
