教学设计之土地的誓言.doc

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1、《土地的誓言》教学设计 一、概述    《土地的誓言》是语文人教课标版七年级下册的一篇抒情散文。 　　本文是端木蕻良在1941年9月18日，即九· 一八事变十周年时所写。文章抒发了流亡的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下倍受蹂躏的家园的深深眷恋，呼喊出热血男儿誓死为家乡的解放奋战到底的铮铮誓言。文章在艺术上体现了端木蕻良浓郁的风格与独特的抒情方式，即以倾诉性的语言表达激情，以富有力度和浓度的情感打动人心。 　　 本文教学需要1课时。 二、教学目标分析    知识与能力： 　　1. 知道课文背景及作者端木蕻良。 　　2.

2、 知道呼告手法。 　　3. 能够流畅有感情的诵读课文。 　　　　过程与方法： 　　1. 运用多种诵读方式，体会作者情感，感受呼告及排比的艺术效果。　　2. 揣摩精彩句段，感受本文独特的抒情方式和富有魅力的语言。　　情感态度价值观： 　　1. 增强热爱故土、热爱祖国的情感。　　2. 树立为振兴中华而努力的责任感。 三、学习者特征分析　　1. 初一的学生，已掌握了一定量的生字生词。具备结合注释通读全文，在阅读中了解内容，体会情感，形成观点的能力。　　2. 由于年龄所限，学生不可能有家国之痛、民族之恨的经历和体验。在缺少背

3、景的情况下，他们很难体味作者内心的愤怒、悲痛、忧伤和思念。但是学生有着丰富敏感的内心，只要努力唤起他们的内心情感，在激情澎湃的语言的卷袭下，很容易与作者产生共鸣。 四、教学策略选择与设计    1. 创设情境：展示东北原野富有个性的景物，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱； 播放日寇、九·一八事变后东北人民家破人亡、流离失所的音视频，用最真实的声音和画面撞击学生的心灵，点燃他们对侵略者的怒火，激荡起他们爱国爱家的感情。　　2. 反复诵读：采取自读、范读、领读、齐读；配乐诵读、表情诵读等多种诵读方式反复朗诵课文。 五、教学资

4、源与工具设计　　•  语文人教课标版七年级下册教材。 　　•  有关于九一八事变、日本侵占东三省、东北流亡人民生活的相关资料。 　　•  专门为这堂课制作的ppt课件。 　　•  多媒体教室。 六、教学过程    （一）“作者姓名”导入，释疑解惑　　　　教师活动：介绍“端木蕻良”这一笔名的由来，释疑解惑，引发学生学习课文的兴趣。 　　学生活动：了解作者笔名的由来，从中感受他对家乡浓烈的爱。 　　设计意图：由于阅历的局限，学生可能不知道“端木”是一复姓。“端木蕻良”这一特别的四字姓名，会让学生好奇，也会让学生产生疑问：

5、这四字姓名是否与日本人有关系？适时解答学生的疑惑，并让学生从作者为自己取的这一笔名中感受他深厚的家乡情结，为学习课文，理解作者情感作铺垫。　　（二）疏通字词，学生自由诵读　　教师活动： 　　1. 指导学生结合课文注释，疏通字词。 　　2. 了解学生的诵读情况及学生对课文的初步理解。 　　学生活动： 　　1. 疏通字词，为进一步诵读和理解文章奠定基础。 　　2. 自由诵读，在诵读中感受语言的节奏，体会情感的起伏。 　　3. 通过诵读，整体感知课文。 　　设计意图： 　　1. 疏通字词是阅读的前提，是进一步理解和鉴赏文章

6、的必要准备。字词的积累在初一的语文学习中非常重要。 　　2. 让学生自由诵读，感受课文，是让学生凭借已有的知识和经验对文本进行自主解读和独立思考，然后在进一步的学习中，不断纠正和提高认识，深入理解课文。 　　　　（三）创设情景，诵读品味　　教师活动： 　　1. 介绍写作背景。展示东北大地特有的景物的图片；播放“九·一八事变”“日本屠杀东北军民”“歌曲《松花江上》”三段视频。 　　3. 指导诵读：学生个读；教师范读；师生齐读；诵读指导。 　　4. 指导学生在诵读中体会作者情感的变化。 　　学生活动： 　　1. 了解写作

7、背景。 　　2. 观看视频，联系已有知识，简要说说自己对日本侵华史实的了解，对东北流亡人民生活境况的认识。 　　3. 调动情感，诵读课文，体会作者感情的变化。 　　设计意图：创设情境， 多层面调动学生情感，为进一步的学习奠定基础。　　 （四） 课文研读，品析语句　　教师活动： 　　1. 指导学生理清文章结构。 　　2. 指导学生品析文中精彩的句段和词语，提高学生品评语言的能力。 　　（1）汇集学生认为最能打动自己或不理解的句子、词语，选择有代表性的，师生共同评析。　　（2）教师补充句段的赏析。 　　3. 在对语言的赏

8、析中，指导学生体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式。 　　学生活动： 　　1. 在教师指导下，理清文章结构。 　　2. 细读课文，品析语句。 　　（1）找出自认为精彩的或不理解的语句语段，自品、交流并告知教师。 　　（2）对教师补充的语句语段进行赏析。 　　3. 在诵读与对语言的赏析中，体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式：了解什么是“呼告