情景导入教学法.doc

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1、情景导入教学法曾其蓉1.画面再现情境阅读教学法。这种情境创设阅读主要用于语文教学中借景抒情的诗句和人物刻画的课文。可以是能够现实利用到的自然环境，如小学语文朱自清的《春》中大量的自然景象：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”也可以是通过图片，视频等多媒体教学仪器创设的自然情境，如冯钟璞的《紫藤萝瀑布》、陶渊明的《桃花源记》、《大自然的语言》、鲁迅的《孔乙己》等。

2、2、音乐渲染情境阅读教学法。人通常在使用右半脑来记忆但是左半脑会无意见记住一些事物。音乐除了能够帮助人放松心情以外，还能帮助人对阅读的记忆。巴洛克时期出现了很多用于学习和记忆的音乐，被称为巴洛克记忆音乐。罗扎夫的研究也证明音乐能够提高知识的记忆。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。不必局限在乐曲上，也可以是轻哼，大自然的虫鸣。关键是选取的乐曲与阅读文本意境上以及情境的发展上要对应、协调。如白居易的《琵琶行》、《口技》、高尔基的《海燕》、《瀑布》等课文都能够使用与之相贴切的音乐情境代入阅读。3、表

3、演参与情境阅读教学法。在文言文和现代文当中有很多是描写在某个场景下，对人物刻画和对话的课文，让学生以表演的形式参与到文本中去。如《鸿门宴》中的项羽、范增、张良等人的巧妙对话；老舍《茶馆》中人物的刻画和语言的魅力；鲁迅《孔乙己》里“窃书不能算偷”等简单语言刻画出的深刻主人公形象。再如曹禺的话剧《雷雨》这样的文章还有很多。学生扮演角色的过程中，由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，以对话的方式来阅读，来揣摩和体会不同角色的性格特征，很自然的在表演中加深对文本的内心体验。