变异理论教学（下）.pdf

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1、域外广角OVERSEAS变异理论教学【下)文／孟扬朱月华变异理论是世界著名教学论专论认为，人如何认知、理解一件事以，学习内容是指教师希望学生掌家、瑞典哥德堡大学教育系教授马物决定他聚焦于这一事物的特征，握的一种能力，不仅仅是了解某一飞龙(FerenceMarton，又译“马因此，人们要想改变个体对某一事概念或理论，还应是拥有某种技腾”)创立的。长期以来，课堂教学物的认知，必须帮助他将未被关注能、态度或价值观。我们在谈学习实践始终是所有教育工作者探讨的或辨识的特征审辨出来。内容时，一方面要澄清学习所指向重点话题，变异理论作为一种指导的事物是什么，另一方面也要考虑二、学习内容工具，在教师教

2、学和课程分析中获学习者如何理解它，学习它对学习得普遍关注。本文主要从变异理论变异理论所指的“学习内容”者有什么用，能培养什么能力，学对学习的看法入手，分析如何借助是一个专有名词，不等于“教学目习者可怎样应用所学内容等。变异理论进行有效教学。标”。教学目标指向学习的最终结在选取学习内容时，教师不能果，是预先决定的；学习内容则指单纯考虑一组课题或观念，或其一、学习必须有所指向向学习的起点，而非学习的终点，在学科(如数学学科之类)架构中德国哲学家卡布塔诺(F．它是有生命的，可以在学习过程中的地位。教师必须同时考虑学习者Bretann0，1838—1917)指出，所变动。此外，学习内容也不等于

3、教与所学东西之间的关系，找出学习有与心灵或精神(pSYChic)有关师教学时使用的数据与课文，它是某种概念的原因。学习这些东西的的现象(现称心理学)都必须指向多层面的，有结构的，必须与外在价值在于这些学习体验能让学生超越自身的东西。例如，人们不能视野保持联系。有机会更好地理解他们所处的世想象没有指向的思想，即我们的思1．学习内容的两个属性界，如与其视学习“百分数”为小想指向一只猫，而这只猫就是超越人们通常会将学习知识与培学理所当然的事，不如来追问学习思想本身的。又如，人们不能只谈养高思维的能力看作是对立的事“百分数”对学习者理解生活环境“爱”而不指出所“爱”的东西，只物，但针对专家与新

4、手的研究则指和实际生活有什么帮助，如折扣计谈“学”而不指出所“学”的东西。向这样的事实，即解难、探究等能算，做一个精明的消费者。此外，根据这种说法，人们不能单谈学习力必须建筑于对学科知识的深入教师要知道学习“百分数”之前学而不谈学习“什么”，学习也要有所理解之上。两者不但可以共存，而生的已有知识，“百分数”可以做指向的东西，即学习内容，并且我们且是有关联的。变异理论所指的哪些知识的基础。因此，教师不能想明白什么是学习时，必须要和学“学习内容”有两种属性：一是专简单地按照教学大纲“完成”课程习内容挂钩。人自呱呱坠地就开始项属性，是指某种教师希望学生学而不去自觉地追问这些问题：这是不断地和

5、世界接触，因此，学生对到的学科知识，即短期目标；二是否是一个值得讲授的内容?这与教教师讲授的一些学习内容已有接一般属性，是指教师希望学生如何育目的有什么关系?可以培养学生触，会基于以往经验事先产生一些应用学到的学科知识，及通过学习的哪种能力?学生在学习这个内容看法。“学习”就是要改变人对这这门学科知识培养学生建立与发时会遇到哪些困难?在学生接受一事物或学习内容的看法。变异理展某种特定能力，即远期目标。所这些观念或掌握这些技能之前，圈2o14年6月上半月版中国教师OVERSEAS域外广角应具备怎样的已有知识?这一学习的探索及共同建立这世界意义的跟教师实践出来的学习内容或许内容与以后将要讲

6、授的课题有什一部分。这意味着当人们学习某些会存在一定的差别。因此，人们么关系?特定的东西时，他们仍会意识到周可以分辨出三种学习内容，即预2．学习内容的结构及意义围的世界，而这学习经验也被周围期的学习内容(intendedobject所谓对某一事物的认知，是指的人所影响着。透过共同的语言，0f1earning)、实施的学习内容能从事物的外在视野中把事物审人们会慢慢地以一种共同拥有的(enactedobjectoflearning)及辨出来，从事物的内在视野审辨到文化特色去看世界。透过学习，他实际的学习内容(1ivedobjectof事物的结构及意义。们所认识的世界会越来越接近其learn

7、ing)。所谓“实施”的和“实1)外在与内在视野之分他人所认识的世界，而这个众人所际”的学习内容，说明教师必须承人们对一件事物的认知，并共同建立起来的世界也在影响着认学生所学到的内容跟教师预期不限于他们表面可以见到、感受人们对这一世界的认知。学习的结的并不总是一致。“实施”的学习到的。例如，在森林里见到一只鹿果必然是使人们对世界某些东西内容是教师课堂实践的结果，能够在移动，人们不会认为是一只浮于的经验或观念有所改变，对某些东让学生有机会学到某些