变异理论与有效体育教学策略研究

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1、变异理论与有效体育教学策略研究高勇（西北民族大学体育学院，甘肃兰州730030）摘要：根据变异理论的观点，体育教学可以系统运用变与不变的范式，帮助学生准确把握学习对象的关键属性，使学生对事物的认识更加精确、丰富，从而有效提高体育教学的效率..jyqkesMartineau的一段话阐述对比以及分化的力量：“先看到一个用象牙做的球，之后将此颗球拿走，于是给我们留下了一个内在的表象特点，其各个方面的特点同时存在，是无法区分的.接下来出现了一个不是刚才的白球.通过对比，一个因素，即颜色从球里分离显现了其突出的地位.这时，再用一个鸡蛋来代替白球，

2、那么这个新差异则会把形状由沉默的状态唤醒至人们的意识当中.所以对于我们来说最开始只是和背景相分离的一个物体，一步一步成为一个红色物体，之后才再是一个红色的球体”.（Martineau，EssaysPhilosophicalandTheological，转引自E.J.Gibson,1969，95页）这段话描绘了观察者如果没有把鸡蛋与白球比较，他们就不会将形状这个维度抽取出来给以关注，如果之前没有看过红球，他们也不会在看到白球时把颜色这个维度抽取出来给以关注，正因为比较，所以找出了形状、颜色等的变异维度，对事物的认识也迅速由模糊、笼统变得清

3、晰、精确.2.2变异理论促进学习所用的变与不变的范式学习是对学习内容关键属性的识别，前提是体验关键属性变与不变的范式.学习内容的部分属性是保持不变的，但其属性是会发生变化的.学习内容这类变、不变的形式则为学习提供了许多不同的可能性.这一般是取决于变、不变的形式是怎样进行实施的：某类属性所会引起的学生的注意力，所以学生识别出这类属性和其之间的关系.由此，马飞龙与其同事总结了变、不变四种形式：对比、类合、分离、整合.每一种范式关注学习内容的不同方面.对比主要指的是一种事物、一个概念、某个现象，在某一点维度上的不同变化特点.实际上，对比对识别

4、事物的特点是非常有帮助的.例如，颜色之间的差别，如红色、蓝色等.对比关注的是某一事件的一种容易变化的维度，如颜色上的如何值，即颜色的“红”.除了所关注的这一个值外，同一个维度上，至少还有另一个值，如蓝色.同时，这多个事物间的其他维度，如形状等是保持在一个不变的状态下.分离则指的是学习者把注意力集中在某个事物、现象或某一个概念上的一个容易转变的维度之上.学习者所认知的是一种变化上的维度.比如，当一个人看到红色和黄色，注意到了两者颜色的不同，即可把颜色这个概念和其他的属性分离出来.呈现了两个或以上的事物在某一个维度上的变化时，就同时出现对比

5、、分离.类合是指关注保持不变的方面.例如要把一个特定的值，如蓝色，从一个事物或是多个事物中分离出来，那么就一定要保持这个值是不变的，简单来说就是一定要比较蓝色的事物.同时，让事物与事物之间的其他维度，如大小、形状等发生变化.这样就让学习者注意到了事物保持不变的方面与情况.整合实际上指就是让学生注意现象、概念、事物等同时变化的几个方面.其反映了几个变化间的关系，包括这些方面与作为整体学习内容间的关系.例如，学习一个新的动作、技能时，让学生分别看到速度、力量变化之后的情况，再让他们去观察两者的一个同时变化的情况，可帮助他们同时思考这两者相应

6、的变化特点，同时掌握好两者间的关系.2.3学习的高效源于系统的重复与变异变易理论基本观点对学习而言，一定数量的重复是绝对有必要的.但并非说学习可以从一成不变的简单重复中所产生.另外，学习也无法从毫无重复、变化多端中产生，就像什么都不变的时候，人们无法去认识其中的差异点，而什么都变的时候，也无法找到差别一样.所以，高效率的学习是源自于比较的，与是源于其系统的重复以及变量.变异的理论认为，为了认识某一个事物，就一定要注意到此事物和其他事物间的不同关系.在所有其他属性均不变的情况下，此差异不可被辨认出来[3].简单来说就是为了识别某一个变异的

7、维度.例如，在教会学生认识“红色”这一个概念的时候，如果只是让他们明白其中的含义并不是一件容易的事情，而是应该通过正面例及反面例一起，这就是所谓的多个形状、大小、质地不同，但颜色一样的物体进行变异或是各种维度都一样，但颜色不同的物体进行学习.以此让学生真正区分出颜色、属性的概念.3以变异理论为指导的有效体育教学策略3.1借助变异理论，精心设计教学内容变异理论是在教学认知的原理上以及教学策略上所提出的，需要正确认识到某一个事物就要分离出此事物的关键属性，即为不同于其他事物的一种属性，利用有利于掌握此关键属性的一种变异的形式，例如正面及反面

8、例子来加以分析、对比，以此达到对关键属性的一种辨认，这一过程为分离-变异-对比的教学方式，也是教师指导学生掌握知识、理解事物的关键所在，简单且方便操作.根据变异理论，我们可以得出，不同事物变化以及不变的部分