杂说教学案定稿.doc

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1、玉门三中初二年级语文（下）教学案使用者时间课题：《杂说（四）》主备教师蒋雅辉参与教师何丽、李新斌、向莉、刘博、王莹莹、薛玉清、李翠萍、胡曼莉、王芳审核人蒋雅辉课时1课时授课时间学习目标1、知识与技能：积累相关文言字词，流利并有感情的朗读课文，背诵课文。2、过程与方法：自主学习，合作探究。理解课文所表达的思想感情，学习托物言志的写法。3、情感、态度与价值观：理解作者想要表达的人尽其才的现实意义。重点重点：掌握重点文言词语的意义和用法，理解课文。难点难点：学习本文通过语言、动作描写表现人物形象的写作方法。方法朗读、自学、小组讨论。准备学生认真完成导学案。了

2、解韩愈的相关知识，熟读课文，整体把握。导学过程导学设计补充完善第一课时【预习案】一、【预习检查】（2）分钟1、作者简介：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、哲学家。因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，并称“韩柳”。同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。2、“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“借物抒情”、“托物言志”。二、【预习自测】（5）分钟1、

3、用自己喜欢的方式读课文（至少2遍），要求：读准字音，注意语气、句读。2、找出通假字并解释。【食=饲，饲养。见=现，显现。】3、解释下列句子中加点的词语：⑴骈死于槽枥之间（并列）⑵不以千里称也（称呼）⑶一食或尽粟一石（有时）⑷食不饱（吃）⑸且欲与常马等不可得（一样）⑹策之不以其道（名作动，驾驭）⑺鸣之而不能通其意（通晓）⑻执策而临之（鞭子）⑼只辱于奴隶人之手（形作动，辱没）【探究案】一、【导入】（2）分钟说说有关“马”的成语：马到成功、君子一言、驷马难追、快马加鞭、伯乐相马……二、【自主学习】（8）分钟能按原文填空：1、文中哪句话写出了千里马对伯乐的依赖

4、关系：【世有伯乐，然后有千里马。】2、“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，联想到本文中的：【千里马常有，而伯乐不常有。】3、千里马的处境是【辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。】1、组织学习“学习目标”。2、小组长检查预习案完成情况，交流掌握情况。3、【预习自测】组长组织在组内检查完成字词。第二组展示，第三组点评。4、【自主学习】玉门三中初二年级语文（下）教学案使用者时间4、千里马都受到了哪些不公平的待遇？【食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。】5、食马者的愚蠢无知表现在那些方面？【策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。】6、点明全

5、文主旨的句子是：【其真不知马也。】三、【合作探究，展示点评】（20）分钟1、本文作者借千里马和伯乐的传说，巧妙地运用比喻的手法，表达作者愤慨的情感。说说伯乐，千里马和“食马者”、“策马者”分别比喻什么？【伯乐：识别人才，利用人才的封建统治者。千里马：有才能的人。食马者和策马者：埋没人才，愚妄浅薄的统治者。】2、首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？【提出中心论点，开篇点出论证的前提，有提挈全文的作用。指明千里马对伯乐的依赖关系。】3、“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？【统治者昏庸浅薄，世上缺少

6、识别人才的伯乐。】4、“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？【愤世嫉俗，对统治者不能识别和选拔重用人才的不满，对被压制折人才的同情，以及自己怀才不遇的抑郁心情。】四、【拓展提升】（4）分钟由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。【自由作答。】【训练案】一、【当堂检测】（3）分钟1、解释加点的词语：⑴骈死于槽枥之间（并列）⑵不以千里称也（称呼）⑶一食或尽粟一石（有时）⑷食不饱（吃）⑸且欲与常马等不可得（一样）⑹策之不以其道（名作动，驾驭）⑺鸣之而不能通其意（通晓）⑻执策而临之（鞭子）⑼只辱于奴隶人之手（形作动，辱没）2、一个人

7、骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻就是：飞黄腾达。在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，鸡犬升天_”。二、【课堂总结】（1）分钟1、学科班长总结本节课情况。2、教师总结。三、【布置作业】完成本课的配套练习自由阅读课文10分钟，组内交流。一至六组各展示一道题。5、【合作探究　展示点评】。先组内交流，六组展示第1题，第七组点评；第七组展示第2题，第八组点评。6、【拓展提升】各小组组内交流，提出不同意见，其余组补充7、【当堂检测】学生先自己独立完成，教师根据巡视结果，请部分学生展

8、示，其余人质疑补充。8、【课堂总结】板书设计课后反思审查意见签字：年月日玉门三中初二年级语文（