《杂说》教案

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1、《杂说》（1课时）课前预习：1.朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。2.查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。3.思考木文的文体特点，了解说的文体常识。教学目标：1•流畅朗读课文，积累文言知识。2.理清文章思路，领会作者情感。3•理解课文寓意,感悟文章道理。教学过程：一、课堂导入请学牛汇报查找到的有关“马”字的成语。就其屮的“们乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。师：刚才大家谈“马”兴致很高，今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”來看一下他是如何说“马”的。（可以作为展示作业让学生充分展示）学习一篇经典文章《朵说》（板书）。点评：对有关

2、马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一•谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中來。二、速读文章，了解作者及文体1.走进作者：韩愈，字退乙唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍吕黎,世称韩昌黎。谥号“文”,乂称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳二有《昌黎先生集》多次被贬不得志。2.了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》等。三、诵读感悟（-）读出和谐节奏Z美（教师明确朗读要求）师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？生：读

3、出情感。生：读出节奏。生：读准语速。生：读得语调。（教师范读后学生晶读，一读要求：准字音听节奏悟语速品语气）（也可以作为诵读作业）（二）读岀节奏咅韵之美师：读准了节奏和重音,文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。（二读要求：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。如果学生读不出意味，老师就该抽出些时间，与学牛一起詁读。）四、细读品味自主学习师：下面让我们來品读一下本文，具体感受马给我们的启迪。再次大声朗读课文（三读耍求）,结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。（展示预习作业）（梳理文言知识：一•词多义词类活用古今界义通假现象）。1.师：同位之间或小组之间相

4、互质疑，积累文言知识。2.白主思考疑问这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先H主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。（注意，尽量用原文作答）（1）“伯乐和千里马”二者是什么关系？明确：世有们乐，然后有千里马，千里马常有，而们乐不常有。（伯乐决定千里马的命运，T里马依靠伯乐生存）【板书：们乐千里马决定依靠】（2）T里马有什么才能？明确：马Z千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：FI行千里、食量大】（3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇？明确：祗辱于…，骈死于…，不以……【板书：

5、食马者受辱，骈死，不能行千里】（4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食也。（这几个原因中哪个是最根木的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？）【板书：不知马】师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。（5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句了有哪些？明确：策Z不以其道，食Z不能尽其材，鸣Z不能通其意。1.教师引导体会感情师：“策之……通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？明确：排比师：排比的句了应该怎样去

6、朗读？明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？（学牛发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。（那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。）【多媒体】师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得白己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之口：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气？【多媒体】明确：狂

7、妄的、骄傲的师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？明确：狂妄骄傲【板书：狂妄、骄傲】（请一位学生來扮演食马者，想彖当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态展现出来。）师：食马者明切是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。【板书无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了白问白答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出木文的中心句。【板书：无马不知马】“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“