《杂说》课后反思.doc

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1、《杂说》课后反思纠结了几天的《杂说》终于上完了。听课的姐妹们还没有进行具体评价，我先自我反思一下。课堂是依据司艳平老师的课文解读进行设计的。这是我最不能原谅自己的一点，因为反复看课文也跳不出她的解读，干脆就老瓶装新酒，用她的切入点做我的课堂设计。其实我没听过她上这节课，真不知道她是怎么上的，只感觉以“不〃为切入点，很让我惊艳。说到底还是功力不够，拾人牙慧怎么说也有投机取巧之嫌。课堂以四个朗读活动为主体。活动一：句中品读……千里马常有，而伯乐不常有。教读，去掉〃而〃进行比读，体会其中蕴含的悲叹、喟叹之情；用自己的话说说：伯乐不常有，会导致……顺势

2、过渡到下一个活动。活动二：段中比读……故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽栃之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？弄懂意思，请学生朗读，说说哪些地方应该读快些？为什么？然后思考说话：读千里马之“不〃，我仿佛看到了一匹的千里马。千里马有此遭遇，是谁造成的？过渡至下一个活动。活动三：层中比读……食马者不知其能千里而食也。策之不以其道其真不知马也!进行这个活动，重点比较了标点符号，从而体会其中的1=形象特点（食马人的愚妄）和情感（愤懑不平X再读，体会情感，过渡〃你觉得本文仅仅是写马吗？〃活动四：资料助读

3、。出示韩愈的相关资料，用自己的话说说：韩愈不平而鸣，为而鸣！顺势小结：这就是韩愈，一个的人。这四个活动，第一个用删词比读法，第二个用朗读体会法,其中都有语言运用的环节。第三个活动用标点运用辨析法，以此撬开对食马者形象的认知，为下一个活动铺垫。第四个活动应该配乐朗读，以渲染氛围，但准备仓促，删繁就简，我清读了，味道不够。也有语言运用训练，但所有语用训练都不纠结，一带而过。目的是为主题服务，这节课我是以主题型文本来处理的。整体来看，四个活动方法各异，也算灵活多样，但离我想要的摇曳多姿还相距甚远。开课时以题目引入：以《杂说》为题好还是以《马说》为题好

4、，结课时让学生稍稍说了自己的感受。其实没固定答案，学生怎么说都行，怎么说都能体现他们对课文的理解深入了一点，我的目的就达到了。还好，我还记得回扣开课，深恐自己顾头不顾尾，结束时给忘了。整节课还是犯了老毛病：前松后紧。本来打算文言融为一体的，边解读边理解语言，可害怕学生预习不到位，课堂一开始用了二十分钟左右处理"言”的问题，导致后面的时间有些仓促。另外，我感觉不〃这条线是不是不够凸显？上是很明确，但课堂活动的冗杂，是不是消解了主线的明晰度？待思考推敲。