张焕论新课改教学下教师的未来.doc

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1、论新课改教学教师的未来学校：陕西省白水县北塬乡中姓名：张焕日期：2013.11.18论新课改教学下教师的未来———教学的趋势及能力要求陕西省白水县北塬乡中张焕摘要：在如今的数学教学中，如何正确理解新课改的意义，是眼下对于一名教师最严峻也最急需解决的问题。因此，此次我以新课改与传统教学为主线，想讨论一下，在现实实际情况下，新课改的意义，以及它对教师在实际教学中的能力要求和认识要求。此篇文章共分四部分：一、教育需求。以中国的人性特点和现实中的教育矛盾来讨论，中国义务教育的立足点和意义；二、传统教育。以传统教育下的人才培养特点，和人才就业特点来讨论，传统教育的利弊；三，新课改教学。以新课改教学

2、立足点和新课改教学执行现况和结果来讨论新课改教学的利弊，和新课改的可行性；四、义务教育。以中国义务教育为立足点，讨论未来义务教育的方向和新课改对师资能力的要求。简单以此来描述，新形势下，老师的义务和责任。关键词：义务教育新课改传统教育教师义务教师责任正文：现况下的教育矛盾是我一直深感纠结的问题，我也一直在对这一问题进行查询和研究。例如：本地区白水县和附近各县近几年的学生辍学现象，查询一些资料也显示着其他地区有着不同程度的学生辍学现象，学生结束义务教育进入大学后，辍学现象也越发严重。除辍学现象之外，近几年的教师教学也出现各地区各学校不同程度的迷茫与混乱。在教育部推行新课改，学校要求和教师学

3、习的情境下，出现绝大多数教师的教学迷茫。而这一现象，在各个学校呈现出不同程度的恶性现状。“教师不会讲，学生不会学。”一度在教育界泛滥。另有，在不具备新课改教学基础设施条件的地区和学校，为了一度的“跟着党走”在不具备师资条件的情况下，对学校教师给予学习新课改的盲目要求和任务。致使，教师自顾的盲目学习，教学一度混乱。学生没有方向，学不到要学习的知识。只有少数有一定自学能力的学生可以跟的上教学的步伐。由此，诞生了一大批义务教育下的文盲，教育招生分数线一降再降，学生学识素质和人文素质也跟着一降再降。因此，我们不得不思考，到底问题出在了哪里！现从义务教育的意义来讲。教育部实行义务教育开始的初衷是以

4、“消除文盲”为宗旨，推动的六年义务教育。其目的，是让所有孩子都有上学的机会，消除文盲。随着社会的发展，义务教育从六年改为九年，后又逐渐改为十二年。随着社会经济的发展，义务教育的普及和年限的拉伸，国民素质随之逐渐大幅提升。不仅为中国经济的发展提供着一部强大的人力资源动力，也为中华传统文化的继承与全球广泛传播铺设提供着庞大的人才资源和智慧资源。然而，随着社会经济的发展，在向西方学习的道路上，教育制度的改革，也随之面临。逐渐向自由性学习和潜力挖掘发展。新课改教学随之诞生，然而在形式上移植过来的新课改教学，在民族人性本质上的差异和教师教学能力和智慧学识上，却迟迟跟不上，尤其是教育条件落后的地区。

5、这就出现了能力与体制脱节的现象。因此出现大批量教学学生素质断层的现象。从人性特点和传统文化上来分析，我们也许能看出些端倪。中国的五千年历史里有统一有分裂，但是这片土地上的人民始终向往统一，向往安定。受管理、受领导、安分守己是中华民族始终不变的传统本性。从古代的科举到如今的应试教育，无不显现着中华民族人性中顺应制度服从体制的本性。谈到这里，我想顺便提一提中国经济的发展、科技的攻关、实力的强大，靠的几乎都是集体的力量，团队的力量。那么，或许我们可以体会到一个问题，西方的人性和中国的人性在本质上有着很大的区别。那么，在对待两种本性区别很大的人群教育上，教育的体制和教育的内容和方式也是需要有所不

6、同的。在人才培养的立足点上教育部普及教育、改善教育，对于国民无疑是改善生活品质最好的福利，对国家的发展是最强大的动力。但是，我们在一味着追求具有创新思维和创造力人才的同时，是否也应该保留对义务教育本质的侧重。而在人才培养的角度和义务教育本质的双重角度去看待新课改教学和传统教学，也许我们会有新的发现。在此，我列举新课改教学与传统教学各自的特点，来做一次简单的分析。传统教学：在传统教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教学的工具，教材是教学的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映。课堂则是教学活动提供给教师的舞台。一句话，在传统教学中，老

7、师是学生知识的来源，通过老师，学生得到自己需要学习的知识，学习做人，学习处世。新课改教学：一）观念创新新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的