杨龙玉教学设计《乌鸦喝水》.doc

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1、《乌鸦喝水》教学设计红土镇中心小学杨龙玉教材分析：　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１９课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念：　　创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

2、教学目标：　　1、认识“乌，鸦”等9个字。会写“可，石”等6个字。　　2、正确，流利地朗读课文。背诵课文。　　　通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。　　3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。教学重点：认字，朗读课文感悟课文内容。教学难点：朗读课文感悟课文内容。课时安排：2课时教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　第一课时一、激趣导入　　1、出示乌鸦图片。谈话导入：老师曾经给同学们讲过《狐狸和乌鸦的故事》，那是一只笨乌鸦。我们今天认识的这只乌鸦又怎样呢？　　　　2、出示课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢

3、的方法记住这三个字。二、初读课文，学习生字。　　1、明确学法：用感情朗读的方法感悟课文内容。　　2、教师范读。　　3、学生回答：课文写了关于乌鸦的什么事？　　4、对老师的朗读做以评价，为学生的自读自悟做好准备。　　5、学生自读，把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。　　6、同桌互相检查生字和课文的朗读情况，然后汇报。三、再读课文，感悟内容。　　1、学生练读课文，认为该怎样读就怎样读，并想想为什么要这么读。　　2、指名读，学生评价，自己说说为什么这么读。　　3、通过刚才的朗读你明白了什么，还有哪些不懂的问题？　　（学生质疑问难，师生共同解答，进一步理解课文内容）　　4、想办法：如果乌鸦

4、旁边没有小石子，怎么能喝到水？四、复习生字，指导书写。　　学习三个独体字“石、可、办”注意“办”字的两个点的书写。　　　　　　　　　　　　　　　第二课时一、朗读课文二、实践活动　　1、探究活动。　　分小组进行，合作完成乌鸦喝水的小实验。　　2、讨论：你发现了什么？　　体会“渐渐”一词的含义。　　3、比一比，看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。三、识字写字　　1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字，连词勾划，再读一读。　　2、指导”喝、渴“两个字的区分。　　它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三点水旁）　　3、小结：我们通过形近字比

5、较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个办法学习其它生字吗？　　4、学生汇报。四、写字指导。　　1、复习笔顺规则：从左到右、从上到下、先中间后两边。　　2、找一找，哪几个字写的时候是从左到右？　　（法、找、许）　　3、这几个字的结构有什么相同的地方？　　4、学生进行书写练习。板书设计：　　　　１９　乌鸦喝水　　水不多　口又小──喝不着　　　　　　放石子──喝着【课后反思】　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段

6、写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。