杨爽 乌鸦喝水 教学反思

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1、《乌鸦喝水》（第一课时）教学反思双河镇中心小学校杨爽《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象。故事虽短，但能给学生以启迪，让学生们懂得在做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。   本课第一课时的重点在识字、写字环节，并对课文进行初步了解。上课伊始，用谜语来进行新课导入，调动了学生的积极性，活跃了课堂氛围，为本课奠定了良好的开端。我采用的是随文识字的教学模式。在识字过程中我主要运用小组合作方式和习题检测的方法，如：比一比（比较“鸟”与“乌”、“喝”与“渴”）、加一加（氵+去=法、并+瓦=瓶）、开火车读词语、为“双胞胎”形近字

2、选择合适语境等等，学生学习的积极性很高，生字记得很扎实，收到了较满意的教学效果。我充分将“字不离词，词不离句”的语文教学原则落到了实处。   在写字上，主要是引导学生自己主动观察生字的占格位置及压线笔，然后“教”老师在虚宫格中书写。这样，通过师生之间角色的相互转化，不仅加深了学生对生字的印象，还让他们更加注意生字在虚宫格中的位置。   由于我上的是第一课时，因此，在文章理解上，我主要是进行初步了解为主。让学生们懂得用“渐渐”、“办法”说话，让学生理解课文的“主线”——只要动脑筋想办法，就能获得成功。      本节课还存在一些不足之处：   1、导入过程中，学生猜完谜

3、语，教师也揭示答案之后，教师又说：“今天老师给大家带来一个新朋友”，前后矛盾，应该顺势引入课题：“同学们可真聪明，这么快就猜到了谜底。小乌鸦来奖励大家，给同学们带来一个有趣的小故事。”   2、学生在读字和词时，形式单一、缺少新意，在教学中还可以进行男女生赛读、分组读等方式。这样，学生的积极性也会相应地提高。      3、教学过程中，教师语言不够简练，有时重复学生的发言；有时由于心里紧张，导致思维不够清晰、语言混乱，对学生造成误导。从而导致本课超时，本应书写“乌”和“处”两个生字，由于时间关系，只学习了一个生字，并且缺少最后的总结过程。  4、在识字教学中，要尽量把

4、学生运用到的方法出示在黑板上，这样学生的印象才会更加深刻，也激励了学生勤于动脑、善于思考。5、本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”因此，我就以此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在我的实验中自己去观察、去思考，多方交流。在解决问题的同时，我没有充分发挥学生的主动性，而是通过传统的教师演练——学生观察的方式。  在学习《乌鸦喝水》中，“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子

5、里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我在第二课时及时弥补了缺憾：设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。    教师教学，不仅仅是教的一种过程，更是学的一段过程。要想给学生“一杯水”，首先，我要自己去打“一桶水”，只有我不断地去学习、去钻研，学生才会学得更多、学得更好。请相信我会做的更好！