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1、《乌鸦喝水》案例岷东中心校杨玉全乌鸦喝水》是人教版语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。讲的是一只乌鸦口渴找水,找到水又喝不着水,最后想办法喝着水了的故事。【设计理念】学习者在教学之前并非一片空白。教学不能无视学生已有的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验,建构其自己的知识体系。由于经验背景的差异,学习者对问题的理解存在差异,而在学习的共同体中,这种差异的本身就构成了一种宝贵的学习资源。教师应当利用好这种资源,引导学生丰富或调整自己的理
2、解。本课的活动设计正是基于对学习者的尊重,借课文提供的情境进行创新思维训练,利用学习共同体中形成的学习资源,使学生的创造力得到充分地发挥,同时也训练了学生的语言表达能力和写作能力。【活动目标】通过几处教学活动的设计,让学生深化对课文的理解;提高了语言表达能力和写作能力;培养了合作创新的意识;培养了不盲目服从权威、敢于提出不同意见的思维习惯。【活动过程】一、体会乌鸦心情的变化。乌鸦从口渴到发现水,再到喝不着水,最后想办法喝到水,情节虽然简单,却又一波三折,乌鸦的心情也是时喜时忧。让学生体会乌鸦的心情变化,是深入理解课文,达到提高
3、朗读水平这一目的的有效途径。生:(平淡地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”)师:看来,你还不太渴,听你的朗读,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。(生齐笑)师:你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗?生:这只乌鸦可能好几天没喝水了,它都快渴死了,到处去找水喝。生:可能这只乌鸦的家里也没水了,所以他一爬起来,脸也没洗,牙也没刷,就出来找水喝了。生:他可能去过很多地方,都没找到水。师:有可能去过哪些地方?生:他可能去过小溪边,可是小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。师:那乌鸦该多着急啊!它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦
4、着急的样子读出来。生:(皱着眉头,着急地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”)师:大家读得真好!我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧!生:(有表情地齐读其余几段)(这一思维训练活动将学生引入课文的情境中,让学生将自己的身份转换成文中的角色,体会到角色的情感,对课文的朗读感悟也就水到渠成了。)二、做实验,直观感受水位升高这一现象。课文第三自然段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后,水位会升高这一现象没有感性认识,教师抓住这一契机让学生了解简单的科学原理,所采取的方法不
5、是“告诉”而是“实践”。教师先让学生自由朗读这一段,然后引导学生质疑。师:乌鸦想了个什么办法才喝着水的?生:乌鸦把小石子放进瓶子里,就喝着水了。师:你对乌鸦的办法怎么看?有没有问题想问?生:乌鸦的办法很好。生:乌鸦为什么不一下子把石子都放进去,那样多快呀。生:乌鸦的嘴没那么大,只能一个一个放。生:要是一次放很多,会把瓶子打烂的。师:大家问得好,解释得也好。还有别的问题吗?生:(犹豫地)水真的会升高吗?(大部分学生说:“会的。”)师:这个问题提得好,让我们做一个实验,看看水是不是真的会升高。分小组用矿泉水瓶和玻璃球做实验。师:实
6、验的结果怎样?(老师请前面提问的学生来说说实验结果)生:(兴奋地)水真的升高了。师:大家有没有想过,水为什么会升高呢?大家先讨论一下。生与学习伙伴讨论。生:石子把水的位置给占了,水只好往上走了。生:石子掉进瓶子里就不会动了,只好让水动了。(给学生质疑的空间和时间,并对这一行为予以肯定,极大地激发了学生的学习积极性。通过实验而不是说教让学生直观地了解到这一现象,也教给了学生对待问题的科学态度——不迷信权威,要用实践去证明,学生也在实验当中初步地了解到水位上升的原因,虽然表述得不很准确,但这一感受肯定是最鲜明的,为其将来的有关学习
7、打下良好的基础。这一活动可以说是一举多得)三、拓展阅读,开阔思路。在充分朗读感悟、理解课文内容的基础上。教师为学生提供了内容丰富的阅读材料,有诗歌、名人故事、童话小品等,形式多样,其内容都体现出遇到困难开动脑筋想办法解决问题的主题思想,为下一步创新思维和创编故事打好基础。在拓展阅读之前,教师设置了一定的情境引导学生进入阅读角色,提高阅读兴趣。教师播放乌鸦的动画。乌鸦边跳边说:小朋友们,你们说我聪明吗?生:聪明。乌鸦:小朋友们,遇到困难并不可怕。只要我们开动脑筋,就能想出好办法来克服困难。在我们的资料城里,还有许多这样克服困难的
8、小故事,可有趣了。你想读一读吗?想读就快来吧。读的时候,开动脑筋想一想,如果你是故事中的人物,你还能想出什么好办法呢?看谁最会动脑筋。生阅读资料城中的阅读材料。(十分钟后)乌鸦:小朋友们,你们读得多认真啊!看来你们都是些聪明的孩子,现在请你们把你最喜欢的故事推荐给你的学习伙伴
