唤发情感引导发现.doc

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1、唤发情感引导发现——《认一认3》教学片段与评析孙明 识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，及早掌握这种基本工具，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，《语文课程标准》十分强调低年级要特别重视学生的语言积累，1-2年级要多认少写，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。但是，课堂教学在围绕训练知识与技能的同时，如何追求“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标呢？现撷取苏教版一年级〈上〉《认一认3》教学的几个片段，谈一谈做法与体会。〔片段一〕评选“识字大王”，激发识字情感。（上课伊始，师手捧“皇冠帽”）师：小朋友，谁愿意当咱们

2、班这一周的“识字大王”？生：（激情高涨）我愿意！我愿意！师：下面咱们先来统计这周谁认识的字最多。生：我的多！我的多！（生拿出识字卡，汇报识字量）师：请识字最多的小朋友上台前展示。（生台前展示，师并奖给“皇冠帽”，全班报以热烈掌声） 评析：情感是人们对客观事物在心理上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。上课伊始，我凭借评选“识字大王”的活动，充满激情的话语，拉近学生与教材间的距离，赋予“识字”以生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，就会自主地识字和交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。〔片段二〕组织探究，认识

3、生字（出示文中对应的图与字）师：小朋友，你们了解这些自然现象吗？生：了解！师：你们是怎么了解到的？生：爸爸妈妈讲的。生：从课外书上查到的。师：想把你知道的讲给小朋友听吗？（生踊跃上台汇报查阅资料情况，表现好的奖给“博士帽”）评析：知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学识字最终是为了让学生能够独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，我特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上，在充分尊重学生已有知识经验的前提下，我组织学生探究发现“你们是怎么了解到的”。学生经过一番探讨，发现了许多识字的途径和方法。这样在完成识字教学的

4、同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的组织者和促进者。〔片段三〕贯穿游戏，融入自然（师手指图片）师：小朋友，认识了这么多好朋友，你知道它们的家在哪吗？生：雨在天上生：风在空中生：它们都在大自然师：大自然给了我们这么多的知识，我们应该怎样感谢她呢？生：我们要热爱大自然生：我们要保护大自然师：大自然爷爷听了小朋友的这些话，心里特别高兴，特意给小朋友们准备了红通通的大苹果，想要吗？生：想！想！（苹果后面贴上字卡，谁会读谁摘走）师：大自然爷爷送的礼物好吗？你想不想送点礼物给大自然爷爷？生：（情绪高涨）想！想！师：大

5、自然爷爷希望你们送给他的礼物能带上他的孩子，好吗？生：好！（用“风、电、云、雨┈┄”作诗或唱歌）师：希望同学们下课到校园里看看有什么发现，回到家里，说说家里，小区里的发现，好吗？评析：将练习说话和理解有机的联系在一起，在理解的同时培养了学生的语言表达能力。更重要的是，培养学生时时处处有语文，学语文的意识，培养学生的语文实践能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。课上我采用寓学于乐的学习方式，再适时倡议，引导学生获取知识，运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”“达到不需要教”的境地。