和时间赛跑说课稿[1].doc

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1、《和时间赛跑》说课稿铜鼓一小：李霞一、教材内容简析：《和时间赛跑》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文，这是一篇清新、淡雅而又略带忧伤情绪的散文。文章主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；二是“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。本篇文章前后有两种不同的感情基调。文章前部分写外祖母去世，给我带来了极大的痛苦，父亲对时间的阐述，带着一种淡淡的忧伤。后半部分写我并没有由此而沉沦，而是加快步伐，开始和时间赛跑，给人奋发和鼓励。虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是

2、，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生在阅读时获得这一启示，引导他们对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。本课的教学难点是由于时间的概念比较抽象，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。二、学情分析：关于时间的学习，在学生一年级就有了一定的认识，但是由于现在的孩子大多都是独生子女，娇生惯养，许多孩子的生活和学习能力不足，自律能力差，曾经有位资深的教育专家戏说道：“现在的孩子除了不会学习，其他的什么都会……”可见，养成孩子良好的学习习惯，培养孩子的自律能力迫在眉睫，因此，通过这篇关于时间的文章的学习，可让孩子把时间

3、与具体的行动联系起来，努力学习，树立远大的志向。此外，由于三年级下学期的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内容的特点，教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。三、教法和学法：1、读：““书声琅琅”才是真正的语文课，而读又分为不同的形式和层次。在本堂课的教学中，我采取了范读、自由读、齐读、个别读、配乐读、引读。其次，在读的层次上，又可分为熟悉性的读、思考性读、欣赏性读。其中，熟悉性的读一般是初读，思考性的读有默读、浏览、跳读等。而欣赏性的读是读

4、的最高层次，是在深入理解文本后，入情入境，把文本变为从自己心里流淌出来的话。在本节课的教学中，三种层次的读循序渐进，完成了感知——理解——融情的全过程。2、思：本文虽然主题清晰，但文中有些句子的理解对三年级的学生来说还是稍显深奥，在本节课的教学中，我给学生充分的思考时间，遇到较难的问题，采取层层递进的提问方式，或具有提示性的提问，开发学生的思维，达到对文本的理解。3、引：教学过程是一个环节到下一个环节的层层推进，但这种推进不应该是生拉活扯老师的强行安排，而应该是一个水到渠成的过程。因此，各个环节之间的过渡衔接需要老师的引导。4、画：本节课的教学仅让学生动口、动

5、脑，还注意了让学生动手，用不同的符号勾画词语或句子，培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。5、联：教学中，帮助学生回忆生活经历，联系生活实际来理解课文，解决问题。6、辅：让网络与多媒体设备成为语文教学的帮手，将课堂与网络有机结合，适时补充与课文有关的资料，帮助学生阅读和理解。四、教学过程我的课堂结构是：渲染情感——质疑探究——情感升华——反思总结（一）、渲染情感。《和时间赛跑》这篇文章的前半部分情感基调就是淡淡的忧伤，由作者的外祖母去世为因，引发了作者对时间的思考。在第这一课时中，我采用复述的方式，用缓慢的语调，将学生带入到“因外祖母去世，我很哀痛”的情境中，

6、通过学生齐声感情朗读“我”非常痛苦的部分，渲染了哀伤的气氛，为本课时的教学打下感情基础。（二）、质疑探究。1、理解父亲说的那段话的层次通过复述和朗读，已经对本课时的学习打下了情感基础。这时我用一个过渡句引入到对课文第四自然段的学习。先让学生找到爸爸说的那段话，老师先范读，然后再让学生初读，对本段内容有个初步感知。然后通过提问让学生找到这段话的中心句。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话的理解是本文学习的一个难点。而疑难问题的解决不是一蹴而就的，而是一个抽丝剥茧层层深入的过程，因此，我把这句话的理解放到后面来。然后，我把爸爸说的那段话分成三个层次来理解

7、。先让学生齐读这些句子（用幻灯片显示出来）。进行如下提问：①：这一段共有几句话？②：再请四位同学来读读这四句话。通过学生的读，老师再引导学生时间把昨天带走了，把爸爸的童年带走了，把外祖母的一生都带走了。2、通过朗读，理解父亲说话时的感情，达到共鸣。当学生知道了时间带走了“我”的昨天、爸爸的童年和外祖母的生命后，在情感上就会和作者一样，感到忧伤，怎样才能让学生把这种情绪表现出来呢？那只有通过阅读。新《课标》要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。如果生硬地要求三年级的学生带着忧伤的感情去朗读课文，还很

8、难做到。于是，在这个环节，我设计了一个