高效课堂之教师论.doc

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1、高效课堂之“教师论”每一个教师都必须成为真正的儿童专家                           ——李炳亭高效课堂的核心是师生角色高效课堂教学的核心是师生角色。它包括教师角色与学生角色。通俗地讲，即教师是谁、学生是谁。教师角色：教师不是知识的传授者，也不是知识的化身，而是一个发动学习的人，简单概括即教师不是二传手，而是发动学习“一传”的人。不简单地说，教师要紧扣“教育目的”来实施教学，如果教育的目的是为了培养“全人”而不是会走路的“两条腿书柜”，那么，则要求教师必须具有正确的教育观、教学观、人才观，并以此去规范自己的

2、教育教学行为，而不是以牺牲自己成就学生，更不是以牺牲学生成就自己。教师必须具有使命感，为未来尚未出现的世界培养公民，而不是心甘情愿成为应试教育的帮凶。在今天，一个不积极课改的教师，很难说他有什么师德。某些传统“名师”为什么反课改？一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。他们的思想被包上了“硬壳”，即使他们中有些真诚善良的人，但因把全部经历“奉献”给了他们认为的那样的教育，因而也便丧失了重燃真理之火的能力，什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益，这一切都让人倍感沮丧。学生角色：学生不

3、是知识的容器，也不是被人用来完成某种企图的工具，而是一个有血有肉的生命个体，上天赋予了他某种神秘的意义，他首先是为自己而活着，其次他要完成他肩负的使命，他原本具足圆满，是一个“天才”，但他仍需要接受教师的指导，接受团队、组织、生态对他的祝福和影响，用各种不断变化的经历去磨砺自己的意志，去发现自己的不同，去展现自己的力量，乃至于去改变这个时代。谁也不可以低估一个孩子！师生角色与师生关系是什么“关系”？高效课堂的关键是师生关系那么，师生之间作为“矛盾体”而存在，他们之间能否找到“共融”？答案是肯定的。但传统教学很难让师生共生共融。教

4、与学的对立，决定了师与生的对立。如果说有共融情景的出现，那只是在某种共同需要的前提下，或者说是升学目的性的压制而不得不保持一致性。那么，师生之间究竟应如何建构正常和谐的、相互支撑、共同发展的关系呢？那还是需要回到彼此的角色上来认识。学生是学习的主体，教师是学习的发动者。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害，甚至意味着是“不道德”的。角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”，干涉、干扰学生的生活，乃至于成为儿

5、童的幽灵、梦魇。教师必须坚决捍卫儿童的世界，“放任”儿童，使其自然成长。与此同时，教师要关注自己的内心世界，与学生一起成长。那么，教育又是如何实现的呢？其实，教育是通过委托教师领受任务，然后教师再通过把任务派送给学生去完成的。据此，你应理解到师生关系是真正的“协议双方”间的“契约关系”。它必须是一个平等、尊重、合作、协商的过程，一言以蔽之，即围绕着角色建构正常“关系”，否则，便属于非正常关系，传统的师生关系就属于不正常关系。因此，好的师生关系一定是共生共融的，没有谁比谁更重要。如果没有学生，教师的存在则没有意义，同样如果没有教师

6、，学生将失去教师对其成长的影响。那么，高效课堂试图培养怎样的学生？高效课堂学生的九项素质第一类：对待外在事物，尤其是他人态度：好奇心、同情心、质疑心。好奇心是指对新事物的持久兴趣；同情心是指对他人的想法感同身受，同情心可以让一个人充分体会别人的感受、理解别人的想法；质疑心是好奇心与同情心的平衡点。理解他们并不代表接受别人的观点，哪怕这个人是所谓的权威、领导。第二类：体现出一个人分析问题的能力，包括逻辑思维能力、意志力、创造力。逻辑思维能力是对一个人局限性认识的有效突破。逻辑是很难的，哪怕简单的推演也会发生逻辑错误，而现实的生活比

7、推演复杂得多。我们唯有不断培养学生的逻辑思维，才能让他们在非理性的世界里找到正确的认知；意志力是指在面对困境做出抗辩之前时，人有足够的耐心分析到底谁对谁错；创造力，要求我们有冒险精神和犯错误的勇气，在现实生活中，往往会因此而遭受到尴尬、委屈甚至羞辱，但正是因为有这种勇气，人类社会才得以不断前行。第三类：学生需要什么样的专业知识、技能？近年来，有越来越多的学者主张，要培养学生的科学认知能力、跨文化有效性、多语言能力。科学认知能力：自启蒙运动以来，作为科学的通用语言的数学以及作为智慧武器的自然和生命科学，在越来越多的领域中发挥着越来

8、越大的作用。未来，善于利用这些语言和武器的人将是能改变世界的人；跨文化有效性是说21世纪，谁也难以独立于世界之外，唯有那些在跨文化团队里游刃有余的人，才能适应需要；多语言能力，显然是指沟通、交流、合作的需要，不同的语言代表着不同的世界。学生综合素质的培养，对应着