高效课堂论(改).doc

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1、预则立不预则废------论有效预习，提高课堂效率古人云:凡事预则立，不预则废。”预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着课堂效率。但是，在日常教学中不乏这样的场景：“下午回去把这篇课文预习一下，明天要学习。”可结果呢，上课时发现预习的学生寥寥无几，老师也就只能硬着头皮讲下去，课堂效率可想而知了。在与学生的交流中，我发现其实学生也有疑惑，老师只说让预习，不说预习什么，我们也不知道怎样预习,看一遍书吗？老师怎么检查，预习所有内容?课堂上老师都会讲一遍，有必要预习吗？那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性

2、呢？我尝试着主要从以下几个方面着手引导学生预习：一、预习词语，注重归类积累词语是语言的建筑材料，是一切语文活动的基础。在语文教学中，我们应十分注重培养学生积累词语的习惯与能力，所以对生字词的预习是整个小学阶段语文预习不可忽略的内容。在预习词语时，我的要求是“眼过三遍，不如嘴动一遍；嘴动三遍，不如手动一遍”。要求学生对生字词的预习上要先看、再读、最后抄，同时还“因势利导”——学会归类整理。因为我们的语文课本的编排往往会将同一内容或同一题材的编为一个单元，比如：六年级上册，第一单元的几篇课文：《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》描写的都是一些自然景物和自然现象，带领学

3、生们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，那么几篇文章中出现的词语也就多为描写自然景物的词语，但是在预习《草虫的村落》一课时，学生会发现这篇文章中描写自然的词语有：静谧、茂盛、僻静、蕴藏、庞然大物、花色斑斓；但这篇文章整篇都运用了拟人的写法，所以文中许多词语原本都是写人的：傲然、欢跃、寒暄、攀谈、勤勉、全神贯注、意味深长、熙熙攘攘等，但在这篇课文中却用在了一群小昆虫身上，却显得那么自然、亲切，那么我们今后的习作上也可以做这样的尝试……看来，学生在预习时在识记的基础上对词语稍微加以归类整理，不但便于记忆，也会加深他们对课文的理解，同时方便他们在以后的习作中运用，更有实用价值。二、预习关键语

4、句，做好“批注”随感批注就是在课本的空白处及关键之处进行眉批，既可推敲词句、研究标点，也可进行赏析。语文教材有着丰富的人文内涵、多元的文本解读，所以，面对同一文本，不同的人会有不同的体验和感悟。如果学生不在课前与文本交流，课堂上直接进行讲读分析，往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。在预习时，自己才是学习的主人，没有了观众和参照物，学生必须独立思考，他完全可以把自己最真实的想法记录下来。因此，要

5、求学生在预习时，对重点句段批注是指导学生主动积极的思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，并能从文本中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的重要方法，还能培养学生在文本解读中形成正确的价值观、人生观。“读、思、圈、画”是我教给学生在批注时常用的方法。指导学生在认真阅读预习文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语和句子可用“=”标明，遇到描写优美的句子用波浪线画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……当然，最关键的是要把自己印象深刻、有所感悟的

6、句子多读几遍，批注下自己的感受。不过，教会学生做“批注”也需要教师的逐步引领。而且要注意指导学生学会围绕单元训练重点去读书，去思考。比如六年级上册第二单元的单元目标是让学生感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情。但是，《怀念母亲》一课，对生身母亲的爱多数学生很容易体会，于是在布置预习时我让学生着重体会作者对“生身母亲”和“祖国母亲”的情感哪个更深一些，并在文中找到依据，多读几遍，记下自己的感受。在第二天的课堂上，学生们交流了他们的精彩批注：“季老先生因为无法尽孝而自责，愧疚之情油然而生。”“‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’，季老先生心中的痛该有多深呀！”可见，学生对生身母亲的情

7、感体验还是比较深刻的。我还看到一位从不主动举手发言的孩子书上记得密密麻麻，其中有这么一段：“无论是母亲还是祖国，失去的往往是最宝贵的，只有离家在外的人才能真切感受到“家”的温暖，难以想象，假如二次世界大战中我们没能取得胜利，那我们现在的国家又是什么样的”……一段段真挚的情感在文字中流淌，一朵朵思维的浪花在交流中互相碰撞。这种简单易行、有效的“批注”随感，不仅突破了教学的重难点，还丰富、延伸了有限的语文课堂。另外，中高年级的课本中每个单元都有一到