一师一优课教学设计.doc

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1、二年级数学下册《有余数的除法》解决问题例5教学设计教学内容：教科书第67页例5教学目标：1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确的写出商和余数的单位名称。3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。教学准备：课件。教学过程：一、复习导入。（1）用竖式计算：28÷9=（2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分()盘,还剩几个？17÷3=（）盘（）个二、审读题意，交流理

2、解。（1）理解基本数量关系。22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？问题：你都知道了什么？（2）预设：知道了划船的人数，还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。追问：“最多坐4人”你怎么理解？（坐满了是4人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，22个学生都上船）。谁能完整地说一说这道题的意思？三、讨论辨析，理解“进一法”。（一）独立尝试问题：他们至少要租多少条船呢？提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。（二）交流想法，体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由

3、，为什么要用22÷4（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。（1）讨论辨析。问题：竖式中的22、4、5、2各表示什么？（在讨论中规范商和余数的单位名称。）（2）体会余数在生活中的应用。1.有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6条船，你觉得呢？2.看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？（教师和学生用活动贴纸摆一摆。）梳理：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。四、结果检验，梳理强化。做

4、一做第一题有27箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？问题：1.读一读，你知道了什么？2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？为什么要“加1”。五、交流理解，提升认识。（一）审读题意，独立尝试。完成做一做第二题。问题：1.读一读，你知道了什么？追问：“最多”是什么意思？2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。（二）交流想法，体会“舍余法”。问题：1.最多能买几个？你是怎么想的？2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？（三）对比感悟，提升认识。同时出示“例5”和“做一做”第2题。对比

5、分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？巩固练习：用这些钱能买几个4元的面包？总结：今天研究的问题你学懂了吗？六、课堂作业。作业：第69页练习十五，第1～2题。教学内容：教材63页例4及做一做，练习三十六第1—3题．　　一、知识教学点　　1．联系有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题．　　2．在掌握平均分两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识．　　二、能力训练点　　1．通过操作，培养学生动脑、动手、动口等

6、能力．　　2．引导学生通过类推，培养学生的知识迁移能力．　　三、德育渗透点　　1．挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维．　　2．设疑、解难，激发学生的学习兴趣．　　教学重点：有余数除法应用题的结构特征及解答方法．　　教学难点：有余数除法两种应用题余数的处理方法．　　教具、学具准备：投影仪，做一做第3题的投影图片，7支铅笔，8根小棒，练习的算式卡及图片．　　教学步骤　　一、铺垫孕伏　　1．操作并解答．　　(1)把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？　　(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？这是怎样想的？　　2．列式

7、、计算，指明口述解题思路．　　30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？　　二、探究新知　　1．教学例3：　　(1)出示例3∶7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？(先分分看)　　(2)读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示．边演示边口述分的过程．　　教师提问：把7支铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？(就是把7支铅笔平均分成3份．)分的结果怎样？全分完了吗？(每人分2支，还剩1支．)　　教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这题应怎样解答？(指名学生列式“7÷3=”，并用竖式计

8、算)　　教师启发：竖式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余数“1”表示什么？(还剩1支．)做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？　　学生