化学式与化合价教学的反思.doc

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1、化学式与化合价教学的反思《化学式与化合价》是学生在初中化学时遇到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖很难，如仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而且浅，而选化合价又有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由又会占去一节课的大部分时间，化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容就不完整。从学生的需要出发，在保证教学目标完成的情况下及时调整自己的教学设计，我的教学设计分为四块：1、化合价的概念；2、化合价的特点；3、化合价的表示方法；4、化合价的应用。为了降低学生学

2、习难度，让学生更容易的接受能力，我参考了不同版本的新教材对本章节的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现出不同元素原子在形成化合物时数目关系的数值”，以为学生很好接受，但试讲结果出乎意料，很多学生觉得概念应该能体现化合价的来由，或能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系也不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进，于是决定化合价与结构的关系不能丢。于是带着学生一块分析金属元素显正价一般是因为失电子，失几个

3、电子显正几价；非金属元素显负价是因为得电子，显几负价就是得几个电子，虽说花了不少时间，但学生的思绪障碍扫清了，反面的教学才会更好的效果，这样的变化我认为是值得的。主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做，讲完方法后让学生练习，前半部分多时是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易，故本章节内容教学设计要想新颖就只能体现在学生活动上，因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效活动，他们能解决的让他们自己解决，给学生自己的思考时间和思考空间，印象会

4、更深刻，为后面的应用打下很的基础。上一堂好课很不容易，因自己教学能力有限，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，致有一些必练题目没法练习完，有些问题情景创设与学生的实际认知有些差距，浪费了时间，因而没能很好的实现教学目标，多多少留下一些遗憾。