捕捉契机放飞自主.doc

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1、捕捉契机放飞自主─培养学生自主探究式学习能力灵武二小王彦英新课程认为；“学生是语文学习的主人。”而自主探究式的学习则是实现“学生是语文学习主人”的有效途径。因此，教师细心、巧妙的引导；睿智、恰当的点拨，就会拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高语文与其他学科的整合，优化语文学习的环境，培养自主探索，终身学习的愿望和兴趣。在实际教学中我注意从点滴的工作中摸索和实践，发现和总结了以下几点体会。一、良好习惯是自主探究学习的先决条件俗话说的好“习惯成自然”。孩子的脑海犹如白纸一张，教师的点滴教诲都会被每个孩子用他们自己独特的方式象海绵一样吸收并记

2、忆下来。好的习惯，尤其是学习习惯是使教学成功的先决条件。就拿我现任语文科目的这个四年级(3)班，就是经历了一年换一个语文老师的特殊班，学生在这三年艰难地适应了三位语文老师不同的教学要求，经历了无数次不同形式的学习习惯，因此，从我担任语文科任教师之后则骤然觉得困难重重。记得每当我有新要求时，学生有的说“我们以前的语文老师是那样让我们做的”或是手儿一摊“老师我不明白”，更有甚者“麻木不仁”，“我行我素”；而大部分则就是谨小甚微地惟命是从，教学气氛死气沉沉，学生大有撞一天和尚撞一天钟混日子的意思，更不要说是能自主的学习，探究的求知。我想其实每个孩子都有求知和发展的愿望，应该培养学生的自主意识

3、和良好的习惯，勇于放手，给他们足够的实践机会，创设一定的环境，并适机在活动中潜移默化地加入习惯要求，也许更利于孩子们接受，因为必竟死板的说教远不如巧妙地引导更重要。更何况让他们在三年自如地实施每一位老师的要求，这的确有些不妥。于是在这之后的各类语文学习活动中，我首先着手培养孩子的预习习惯，我采用“报一报”、“说一说”、“比一比”、“夸一夸”等活动让学生自己或同座或在小组交流，谈自己平时的学习情况。比如：昨天的预习，我采用了什么方法；昨天查字典时我知道了这个词有六种意思……先激发他们自主学习的积极性，然后通过借伙伴或老师之口肯定他们的优势，突出典型，引起学生模仿和竞争的心理，然后在随机的

4、评价中渗透更高的要求，并利用激励性语言激发他们更广、更深的自主参与意识和拓展意识，其中尤为重要的一条就是尊重每一位学生现有的状况，不打击、不排斥，尤其是对学困生，哪怕是小到只把今天的生字都写对了，也要引导大家对他进行鼓励性评价和激励。在这之中，我更注意学习方式的要求，我要求小到听课的坐姿、执笔、以及端书我都严格要求，大到如何做听课笔记，我也循循善诱，通过一段时间的要求和训练，学生对待学习的兴趣、方法、效果都有明显的提高。尤其对待学困生，我经常到他们跟前，俯下身子与他们沟通交流，还时不时的教他们如何在书上做圈画，与他们如朋友般的相处，培养了他们的自信，真诚和好学上进的良好学习情感。斯宾说

5、过“一分严格之水，要加九分感情之密，才能酿成甘露。”由于方法得当，厉柔相间，学生情感需求得到了尊重和激励，自然会用积极、热情地态度自主实践自己的学习活动，经过一个学期的引导和培养，学生们大部分养成了自主预习、自主圈画、自主标注、自主质疑、自主合作等良好的学习习惯，尤其每天检查作业，看到他们虽用满篇特殊的符号将课文渲染的“龙飞凤舞”，但心里却深深地感觉到孩子们正在实现自己是学习小主人的真正梦想，总是喜不自禁。二、有效方法是自主探究学习的基本要素人们常说：对于学生来讲，教师是授之以鱼，还是授之以渔？答案极肯定：“授之以渔”。教师教书的目的就是教会学生学习，使其掌握终身学习的方法，为了使孩子

6、们更快更好地掌握自主探究学习的方法，我首先将学生按优、良、合格、待合格四个等级划分了一下，每天坚持与每个等级中的2名同学谈话，从中了解他们平时的学习方法并加以对比，比如优生有哪些好方法，而学困生又有哪些不良的方法，从中发现问题的关键，一星期后将发现的问题归类，并对学困生进行一周一次的方法辅导。例如教学课文，小到一段，大到一篇课文我都尝试让他们边自学边汇报问题，从中进行辅导和指正；而对于中间生则引导他们通过请教优生，超越优生的激励方法鼓励他们大胆摸索和交流。当然，在实际操作中，也有许多问题，比如：同样一篇课文，优生三遍就读熟了，大致意思也了解了，而对于一个学困生，也许十遍八遍读不通顺的也

7、大有人在，加之学困生本身的自卑心理、拘谨意识，使许多方法实行不开。怎么办？唯有教师付出耐心，爱心尽力引导，随时发现其进步给予激励。比如，在教学《黄河魂》这一课时，作为一篇略读课文，要求学生以自读、自悟学习为主，对于学困生来讲，理解课文中气势宏伟，豪迈抒情的词藻的确有些难度，在自学方法展示这个环节中，我就有意识降低学困生的朗读要求，将读熟课文改为读准词句，并用书中的话随便说说大致意思，使他们怀着一颗轻松的心情自主参加学习，其中成功后快乐的情绪溢于