《浅水洼里的小鱼》教学反思

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1、《浅水洼里的小鱼》教学反思《浅水洼里的小鱼》教学反思《浅水洼里的小鱼》教学反思前，我认真看了教材，应该说读了几遍，以“浅水洼里的小鱼”为线索，讲了一个令人感动的故事。主要描写了“我”看见一个小男孩在沙滩上救困在浅水洼里的小鱼，表达了作者对小鱼的怜惜以及对小男孩的敬佩之情，告诉我们要保护小动物，树立珍惜生命的。这篇在写作特色上，刻画人物的语言动作、生动、细致、在的结尾处省略号恰当的运用突出中心，而且意味深长，针对这样一遍美，意美的，我在教学中始终个贯穿以“读”为主，读中识字、读中释词、读中质疑、读中释疑、读中实践突破难点。一、读中识字与写字互存本的素质目标是认识7个生字、

2、会写8个字，正确流利有感情地朗读，体会作者对小鱼的怜惜以及对小男孩的敬佩之情。在这一环节，我让学生初读，勾画中生字带词，以自学为主，在扫清字词障碍的同时能说说中写了什么故事。（主要内容），这里我对鱼的有关资料作了简单的介绍，让学生能拓宽一些外知识，如，鱼是一种水生的准备脊椎动物，用鳃呼吸，世界上已知鱼类约2600多种，占脊椎动物总数的481%，淡水鱼约8600余种，我国现有鱼类近3000种，其中淡水鱼约1000种左右。学生已有随识字的能力，我将生字认读检查的着力点放在字音是否准，记得熟。如，提示“喃”“浓”的声母是鼻音“n”“腾”是后鼻音（提示、“腾”在“热腾腾”一词中

3、变读为一声，区别“味”与“妹”“猎”与“惜”的字，在这一环节中，我引导学生利用生字带形近字进行扩词，并笔上落实训练，提示，“猎”反犬旁，与“措”提手旁在书写时进行区别，可以让词走进语境中。如，猎人、怜惜、珍惜、借用、措施、、……出示（猎人对掉在陷阱里的狼，没有产生怜惜，并借用狼张嘴狂叫时，采取了果断的措施，打死了狼。）这样让学生语境中识字，识词、结合语境中的故事内容产生兴趣，自然就能正确区分字音，词意。本要求写的字8个，这些生字的特点横画特别多，在教学生字认写上，把重点放在指导学生如何写好横的变化上。首先引导学生整体观察，发现规律。如，“并、喜、重、群”等字，在黑板上与

4、学生“一对一”，一笔一画的演示范写，学生手势临摩，读读笔画名称，这样可以增强学生的形象记忆。形象记忆，能通过观察、强化感受性、很直观的形成一种技能或习惯等实际训练，其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用，针对低年级这还是很可取的，也是比较常见的练习写字识记。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。在学生实践写字过程中，我着重指导书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，为了更进一步的巩固写字，识字、并指导学生一字开花成词训练，如，并（合并、并且）……二、读中浓缩主题，深化到高度这里的“浓缩”就是将本主题缩小到最简单易懂的程度。这是一篇感情真挚的，我在这

5、一教学中，充分让学生朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导，设计浓缩本内容，以精僻的语言激发学生的救知欲。如，（父亲一生最喜欢树林，最爱听鸟儿的歌唱，他简直就是一个鸟类专家”，父亲的话与鸟的活动竟是配合得那么默契，和鸟亲密无间。孩子们，不知你们有没有这种感觉，我们就像温习着一个古老而真切的童话，有一种人与自然的和谐，融洽。孩子们，请走进本和作者一起去体会这种快乐。）、。这是一种前激趣，老师若是谈话设计得好，可以增强孩子的记忆表象，能让过去感知过的事物在头脑中再现那种形象。语教育家于漪老师在上《孔乙已》一时，有这样的导语：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙已的

6、……）于漪老师的开场白，在听者的脑海中闪过的是莎士比亚笔下的哈姆菜特。易卜生笔下的娜拉……在引导学生走进之前，我想怎么不可以借用一下伟人的教育理念呢，则以上设计的确给学生带了兴趣，孩子们就是想去读书了。在学生的朗读环节中，我设计了形式多样的读书环节，学生自由读，自读自悟，相互听读、互指优点与不足，如，哪句话读得有感情，哪句话没读出作者的心语，找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读、激发朗读兴趣，激活朗读效果。（这一环节中，我出示了中“我”与小男孩的对话，进行师生合作，分角色朗读句子、抽学生分角色朗读。）重点指导小男孩的回答。如，在读“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”

7、读该句引导学生读出“我”认为小男孩的行为是徒劳的。在读“我知道。”这句时，这是小男孩的回答，要读出小男孩的坚定，显然是对“我”的劝说不予理睬。我范读了“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”让学生齐读最后一自然段，指导读“这一条”时语速要快，要真诚有爱，特别是在对小男孩的语言和动作的描写要读出小男孩的态度坚决和专注，让学生通过我的引读归纳本段的内容（描写了“我”看见一个小男孩捡起小鱼，用力地扔向大海，救小鱼的情形。）在结束时，我再次次范读了全，让学生感受听，通过这种“师读生听”的学习活动，能充分发挥学生的听觉作用，在听的过程中，注意体会老师朗读时