论课程作为高校的直接产品与核心保障.pdf

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1、第16卷第1期南京航空航天大学学报(社会科学版)V0l_16No．12014年3月JournalofNanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics(SocialSciences)Mar．2014论课程作为高校的直接产品与核心保障毛景焕，刘林，王彩霞。(1．南京航空航天大学高等教育研究所，江苏南京210016；2．西刘桥实验学校，山东广饶257338；3．黄河路街道中心小学，山东东营257000)摘要：课程是师生共同活动的媒介，是高等教育质量的核心保障。把课程而不是学

2、生视为高等学校的直接产品，既体现了课程在高校中的极端重要性，也体现了对学生学习主体性的充分尊重，是对学校育人本质的回归。课程革新是高校的生存之根本，是其立于不败之地的支柱。课程变革彰显了教育改革的成功，更体现了育人在高校中的核心价值。关键词：课程；直接产品；核心保障中图分类号：G642。3文献标识码：A文章编号：1671—2129(2014)01-0082-06课程是教育中的两大主体——教师与学生产生学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文互动的主要媒介，是学校的核心元素和直接产品，也化因素对学生的影响

3、。【l2]很多时候受教育者之所以是判断一所学校优劣的直接因素。课程是教育内选择不同的学校和专业，其实是选择不同的课程体涵、价值和目标的最直接体现。教育追求什么必然系——它们通常体现着学生的发展目标，预示着学反映到学校中来，学校追求什么必然反映到课程中校的教学质量和学生的发展前景。课程是学校无可来。实际上课程不只是教学内容，课程存在于整个置疑的名片和直接产品。教学实施过程中；课程也不只是存在于课堂之内，课产品是指产出的物品，是一个组织得以与社会程存在于整个学校的文化中。[1]教育的超越就是不交换的凭证。学校的直

4、接“产品”是什么?有人认为断突破原有局限，提升现有的课程水平，开拓新的课学校既然以培养人才为己任，那么人才就是学校的程边界的过程。任何教育改革与创新只有落实到课产品。从素质教育的观念出发，教育的产品应该是程上才算迈出了关键一步。高校的超越与创新是由合格加特长的学生；有人从人的发展的角度认为，学课程的创新体现出来的，更好的高校，就是能够提供校的产品是学生生命质量的提升；有人从教育经济更多、更好、更新的课程的高校。更好的教授，就是学的视角认为，学校教育的产品是教育的增值。这能够提供更高质量的课程、更受学生欢迎的教

5、授。些说法都不无道理，但他们都忽视了一个基本的矛可以说，课程是高校的身份证和通行证。盾：学生的发展或教育的增值不仅仅是学校教育的结果，至少有家庭教育、社会教育和自然成长的因一素。要进行“教育增值”的归因分析，在实践层面很、课程是学校的直接产品难把各种因素的影响分析清楚。更重要的是，这些课程是各级各类学校为实现培养目标、在教师观点的根本错误在于把学生当作被动的没有生命的指导下的学生学习活动的总体，是指以受教育者的物件进行加工，即学校是“加工”学生的工厂，学生是发展为目的在教育活动中传授给学生的知识技能、“加工”

6、的对象——材料或粗糙的毛坯，最后成为合思想观点和行为习惯的总和。广义的课程既包含学格的产品。如此说来，学生的生命价值、主动发展、校课程表中所规定的课程，还有配合课堂教学所组情感态度都被抹杀殆尽。这是工业化时代的典型思织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和维，即把人等同于物品，把学生当作标准件加以改收稿日期：2009—10—21作者简介：毛景焕(1976一)，女，山东曲阜人，博士，南京航空航天大学高等教育研究所副教授，主要研究方向为课程与教学论、高等教育课程改革。第l期毛景焕，刘林，王彩霞：论课程作为高校

7、的直接产品与核心保障83造。从人性的角度看，学生不是产品，他们是和教育课程及其改革的漠视。虽然课程改革在各高校中都者一起制造和使用产品的人。学校教育的直接“产如火如茶地进行着，但是表面的繁荣却无法消除人们品”应该是学校的课程，而不应该是学生。从内心深处对课程的蔑视：课程既不能带来个人职位1．视课程为高校的直接产品是对学生主体生命的快速晋升，也不能创造大量的经济效益。这在很大的充分把握程度上造成了对课程的忽视。但在事实上，课程才是学生是课程的消费者。从产品的角度看课程，高校的立足之本。只有确定了课程的核心地位，

8、才能可以把课程看成学校组织成员共同创生的、对学校保证学校工作的顺利展开。无论是高校理念的形成，成员产生影响的教育环境和教育活动，课程表现为管理体系的建设，教师队伍的建设，以及人才培养的凝聚学校成员劳动的教育环境和教育活动。教育要实现都要以课程建设为核心。正如钟启泉所言，我们发展和改变人，就必须首先创造出人的活动环境，并必须彰显课程改革的逻辑——学校改革的核心环节让人作为主体在环境中活动。教育环境和教