湖心亭赏雪教学设计.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级八教学形式授课教师史新建单位亳州十二中学课题名称湖心亭赏雪学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。八年级的学生已经了解并积累了一些有关文言文的基础知识，上单元我们已经学过几篇，因此，教师就要引导学生文本，通过阅读了解课文内容，丰富学生的科学精神，让学生认识到：学习就在我们的身边，生活距离我们并不遥远教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.

2、情感态度与价值观。１、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。２、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，３、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示教学过程一、导入新课我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。二、学生诵读课文诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。

3、再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。三、学生分组探究１、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。２、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。３、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。四、交流探讨的结果１、语词破译组可能出现的问题：⑴词语：更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：撑，划。拥：围裹。毳（cuì）衣：细

4、毛皮衣。雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：还大白：酒杯名客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及：等到。舟子：船夫。者：……的人。⑵译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片

5、。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”２、心灵探密组可能出现的问题：⑴作者与众不同的表述：①作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？对故国的留恋。②天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的

6、生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。③“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。④一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。⑤金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问

7、，也没有记下来，有什么深意？君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。⑵能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。３、性情评价组可能出现的问题：⑴古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生