《湖心亭看雪》教学设计

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1、《湖心亭看雪》教学设计[《湖心亭看雪》教学设计]《湖心亭看雪》教学设计　　　　　　　　1、了解作者和写作背景，并背诵全文，《湖心亭看雪》教学设计。　　　　2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。　　　　3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。　　　　4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。　　　　　　　　深入理解本文的写景特点　　　　　　　　理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系　　　　　　　　一课时　　　　　　　　学生朗读课文，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法；分析作品写

2、景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。　　　　一、导语：　　　　说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家（抢答）：春天的西湖？夏天的？晴天雨天的？（分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》）今天，我们再欣赏冬天的西湖。　　　　二、朗读，整体感知　　　　自由诵读，找出难读的字，疏通文意。　　　　崇祯（chóngzhēn）毳（cuì）衣雾凇（sōng）　　　　沆（hàng）砀（dàng）铺毡（zhān）　　　　喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人强（qiǎng）饮　　　　师配乐朗读。　　　　生模仿，自选对手，PK朗读。　

3、　　　生点评后在齐读。　　　　三、景物欣赏　　　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景？　　　　（找出文中语言并赏析）　　　　——>“雾凇……舟中人两三粒而已”　　　　一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪，教案《《湖心亭看雪》教学设计》(..)。　　　　2、（多

4、媒体显示两幅图）哪一幅更像张岱看到的西湖雪景？（一个素雅，一个浓墨重彩）　　　　（从直观视觉上感觉白描）　　　　引出白描（多媒体显示《天净沙.秋思》的插图即白描释义）。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。　　　　3、女生齐读第一段　　　　四、研读赏析，品味情感　　　　1、时间：看雪的时间是什么时候？更定时分。　　　　冬天的凌晨冷到什么程度？“湖中人鸟声俱绝”　　　　作者为何偏偏选择这个时间去赏雪？说明他怎样的志趣？　　　　——>追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。　　　　2、人物：作者是一个人去赏雪吗？不是，还有舟子。　　　　

5、为何用“独”呢？反映他怎样个性特点？　　　　——>文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。　　　　3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样？　　　　——>忧郁、惆怅，淡淡的哀愁（插入作者简介）　　　　张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等（寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉）　　　　4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年？　　　　——>深深的故国情丝，淡淡的哀愁。　　　　5、本文不仅写了作者

6、一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么？　　　　——>偶遇金陵人。　　　　作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”？　　　　A、作者也是客居此地；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。　　　　B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。　　　　男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。　　　　五、拓展延伸，比较阅读。　　　　你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛？　　　　六、小结：　　　　多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧！　　　　七、作业：　　　　用白描手法写一处景物或描

7、写一个身边的同学。　　　　《《湖心亭看雪》教学设计》《湖心亭看雪》教学设计2　　第2篇心得体会——碧津公园爱心亭值班　　〖预览〗冒着萧瑟刺骨的寒风，我们怀着一颗火热的心来到碧津公园爱心亭值班。即使过了快一个月，但而今想起依旧记忆犹新。如果要给这段日子定义一个颜色，我想用金色来形容，因为他是火热的。青协的我们汇成一家，相互帮助、相互扶持爱护和谐相处，虽艰苦去乐在其中。　　在值班过程中，我始终奉行着“准时、守序、礼貌、奉献、友爱、互助、进步”的14字箴言，在7：30时到达岗亭。遵守法律法规、文明秩序，对每个咨询的人进行礼貌的回答；对与我一起值班的同学友爱