语文教学中学生“说话”能力的培养.doc

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1、语文教学中学生“说话”能力的培养语文教学中学生“说话”能力的培养叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言,写到纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫做语文。”可见语文能力就是有口头表达能力和书面表达能力构成的。培养学生口头表达能力和书面表达能力，是语文教学的基本要求，二者相辅相成，不可偏废。中学语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，这似乎无可争议，但是，由于诸多原因，特别是各类学校招生考试不考口头表达能力，因此，目前语文教学在很大程度上忽视对学生说的能力的培养,对此，有必要加以重新认识。语言是思维的直接显示。我们常说“

2、出口成章"，从某种意义讲这正是“下笔成文〃的基础.口头表达能力提高了，更能促进写作能力的提高。从当前学生的实际来看，口头表达能力很低，有的学生词汇贫乏,条理不清，开会发言只能照稿念，甚至不能说一段完整的话；有的学生“口头禅〃特别多，一句话没讲完就连用几个“是吧”“就是说”之类的“口头禅”；有的学生不会停顿，不会断句，连简单的句子都读不通；很多学生发言讲话没有一个正确的姿势，扭扭捏捏，抓耳挠腮。这些情况的存在不利于学生的健康成长，影响语文教学质量的提高。口头语言与书面语言有着不同的特点：第一，说话对象一定，或对一个人，几个人或更多的人讲话，不管人数多

3、少，其指向性还是很强的；而书面语言则不同，发表出去之后，谁都能看。第二，口头语言比书面语言用词通俗，一般来讲句子短小关联词语用得比较少。第三，口头讲话不像写文章那样可以从容构思，反复推敲、修改，而必!1!须思维敏捷，边讲话边组织材料。第四，口头讲话可以借助于感情、手势等帮助表达，书面语言则不能。鉴于上述原因，加强“说话"能力的培养应该在语文教学中更加重视起来。“说”可分为教师的“说”与学生的“说”O这里首先应该是教师的“说"O“说”是一门艺术，更是一门学问。教师的“说"要进入角色,抑扬顿挫要突出出来，不能平铺直叙，要富有感情，必要时可以用手势辅助说

4、话，效果更佳。其次才是学生的“说"O根据教学的目的和学生的实际，应包括以下的能容：1.吐字清楚。培养学生发音准确，口齿清楚，声音洪亮，能用普通话发音，朗读。2.词汇丰富。要求学生掌握一定数量的词汇。在学习中逐渐积累,并能准确运用。3.消除杂质。除去过多的重复，“口头禅”和严重的用词不当。4.注意停顿。停顿是说话的组成部分。对讲话者来说可以镇定情绪，组织思路，有思索的余地，从而消除杂质；对听者来说，有味的余地和机会，能使注意力集中。讲话时•停顿的时间要适度。5.条理清楚。训练学生讲话要有条理，要清晰，能根据发言的内容（如叙述事情、阐明道理、描述事物，

5、辩论、质疑等）和听着的实际情况组织自己的语言，能把自己的思想表达清楚，逐步做到有感情色彩。6.讲究仪态。培养学生说话时选择适当的仪态和语气，待人亲切、谈吐文雅，落落大方。同时注意语言的选择性。发言时要注意哪些内容对方已经知道，避免重复，哪些内容对方不熟悉，硬强调。另外，还应加强以下三方面训练有助于提高学生的说话能力。第一，课前说话训练。这是一项学生进行自我教育，锻炼说话能力的训练。每节课的前5分钟都可以进行这项训练。课前说话训练可分为•三个阶段：朗读课外文段，命题演讲和即兴演讲。第二,朗读训练。这里的朗读训练是一种有意识说话训练。训练的目的，不仅仅

6、是培养学生说普通话的习惯与能力，更重要的是让学生进行一定的朗读训练。可根据具体情况读，读全文，读片段或对有些精彩片段反复读。第三，答问训练。这是一项培养学生按要求回答问题能力的训量。与一般课堂提问主要为活跃课堂气氛不同。它也是一种说话训练，是针对学生回答问题不得要领而进行的。对于学生的问答，教师不宜轻易否定，而应以商榷的口吻指出其不足，必要时展开讨论，各抒己见，以提高学生“说”的积极性，培养学生“说”的勇气。总之，在语文教学中，教师只有面向全体学生，努力实施素质教育，才能使学生全面发展，从而提高学生驾驭语言的能力。