浅谈初中语文中的个性化教学.pdf

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1、当代教育·2014—1＼中学教师论坛：一浅谈初中语文中的个性化教学。王峰语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内乐其业”(《语文教学二十韵》)。学生在领悟的过程中容为中介的具有个性化特征的师生教和学的共同活动。个性要做到了自觉、自由、自为，正是个性化学习自主性的重化教学就是面向全体学生的教学，就是教师适应学生的开要体现。让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，放的、动态的教学。语文个性化教学主要体现在以下几个方也是教师教学观念和教!学行为的转变。但是，这种转变少面。不了教师与学生的紧密合作。自主探究是合作

2、的前提和基础，而合作探究是自主学习的手段和补充。在教学中，师一、因人而异，因材施教生合作有利于双方心灵的沟通，有利于形成良好的学习氛围，有利于合作精神的发扬。总之，努力培养学生的合作这是一个古老而又充满新意的教育原则，它包含学生与意识，尽可能地实现师生互动，久而久之，就一定会突出教材两方面内容。学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生素首先，教师要了解学生在语文学习方面的个体差异，把质。握不同阶段学生学习语文的特点。比如说，初中阶段要强调真情实感，高中阶段则要强调真知灼见。对不同班级、不同三、弘扬人文，关

3、注生活学生尽可能实行分层教学，让学生各有所获、各有所得。其次，教师要吃透教学内容，根据班级实际情况制订教“文学是人学。”人是精神和情感的主体，文学作品可学方案。以写作教学为例，如果在起始年级学生写作水平参以唤醒人的心灵，能改变社会、人生。因此，语文教学回归文差不齐的情况下，教师统一安排教学显然是不合适的。教师学本J陛，弘扬人文，关注人生，也是个性化教学的重要内容。必须解决好依班定调和依人定调的矛盾，对教学进度、教学当前，中学语文教材的文学性很强，尤其是在新教材中有不少重点，甚至对具体的作文题目都要进行调整或补充。

4、就个讴歌大自然的作品。而学生由于种种原因往往难以体会其中性化教学而言，要做到因人而异、因材施教，教师的主导作的景和情，感受不到自然的美，感悟不出自然界中蕴含着的丰用是不可缺少的。教师必须处理好“适应”与“引导”二者富的哲理。因此，语文教学中，教师要特别引导学生去品味自的关系，即既要认同并适应学生在语文学习过程中的不同体然，把人与自然联系起来，从单纯的自然升华到人化的自然，验和独到见解，又要针对学生学习过程中所遇到的问题给予使他们在大自然的灵山秀水中洗去尘世的浮华、滋润纯洁的心必要的点拨和启发，千万不能抓住了一些人

5、，而放掉了一批灵、体会生命的真谛。例如，在读到“采菊东篱下，悠然见南人。山。山气日夕佳，飞鸟相与还”的诗句时，一定要让学生在夕阳西下的宁静和谐的气氛中，去感受那特有的自由和快乐；读二、学生自主，师生互动到朱自清的《春》、《绿》等写景散文时，一定要让学生理解作者心中热爱春天以及春天般的博大胸怀⋯⋯总之，无论是语文教学个性化的核心是强调学生自主学习。正如“至清至纯的“关关雎鸠”，还是气度恢弘的大唐之音，甚至是新课标”上所指出的：“语文学习是学生自己的事。”力透纸背的鲁迅作品，我们在教学中都要让学生为之动情，强调学生自

6、主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学获取美感。品赏万物如此，关注生活何尝不是这样呢?从哲学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，使他们放飞心层面讲，语文就是一种生活。强调语文教学与生活相融合，就灵，为他们的个性化发展提供必须的条件。叶圣陶先生早是从个性化的角度出发，要求学生在生活中学语文、在生活中就说过，要促进学生主动学习，“一使需之切”，“一使发现、在生活中积累、在生活中感悟。生活中有鲜花和掌声、049