浅谈初中语文个性化阅读教学

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1、浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。那么，在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢？　　一、个性化阅读要以尊重文本为前提　　个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。尊重文本、感悟和理解赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。　　在阅读

2、文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着特定的认识、思想、情感，体现着特定的价值追求和审美情趣，将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。　　二、关注学生的个性化理解域　　理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响：一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度

3、；二是该课文与学生熟知的其他课文的关系；三是课文与学生的生活经验的关系。由于不同的学生处于不同理解域，理解域使阅读具有了选择性。于是就出现了“you一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这完全是正常的。这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域，让学生仁者见仁，智者见智，培养学生的个性化阅读能力。如《愚公移山》一文，愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。子子孙孙，无穷匮也。而山不加增

4、，何苦而不平？”教参中说其是不畏艰难险阻，坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。然而，有的学生也许会从现在科技时代角度上，认为愚公移山方法不得当，只会蛮干死干，不懂得变通。此时，教师不应拘泥教参，应该对学生“反弹琵琶”式的分析表示赞赏。教师可以借机深层引导：看历史人物要用辩证发展变化的眼光。像这样富有创造性、多角度的阅读，对学生勤于思考的习惯的培养和个性的形成无疑起到了潜移默化的影响，有利于学生个性化阅读能力的培养。　　三、教师要给学生独立阅读的时空　　教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、

5、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为。教师与学生对话时要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳，不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己。　　为保证学生独立阅读的时间，要求学生课前充分做好预习。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按教师提供的“导读”材料提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。学生在预习中画出重点

6、词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究；对文章内容、思想或写法作点思考，提出自己的疑问，再在小组中交流，选择出有价值的问题准备在全班讨论。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。　　课堂上留给学生的阅读和讨论的时间一定要充足，刚开始时，有的老师或许觉得时间花得太多会完不成教学任务，但不必着急，一段时间之后，你会有意想不到的发现。　　四、指导学生个性化阅读策略　　由于学生缺乏必要的阅读学知识，如果一开始就使用我们所谓的“个性化阅读”，学生自然无所适从，出现“废时低效”状态

7、。我考虑到这种实际，总是在开学的前几节课对学生实行培训，其主要内容有：　　1.文体阅读要领。如说明文阅读快捷方式、记叙文阅读快捷方式、诗歌阅读的快捷方式等。　　2.语文普适性阅读思维定点。如字词句段之含义、语法、修辞、逻辑、写作技巧、布局谋篇、衔接过渡等。　　3.个性化阅读案例示范观摩。让学生以案例中的学生作为榜样，这样学生既得到方法指导，又受到身临其境的感染，激发了他们探究个性化问题的热情。　　4.教师个性化阅读示范。①教材文本示范法。例如，在教《大自然的文字》一文中，我的个性化阅读创新是：在说明大自然的文字时，

8、用例较少，我给文本补充了“山顶之湖泊；学校附近河流两岸，仅一河之隔土壤颜色截然不同”等例子，并把这些文字的可能性含义分析出来，学生分享后，茅塞顿开，原来文章可以这样读。②纯个性化阅读示范法。如我最近正在研读《红楼梦》，且已写了将近2万字的阅读笔记，我将其抽出一部分与学生分享，学生分享后，激发了他们个性化阅读的兴趣。　　阅读是学生的个性化行为，我们要珍视学生独