浅论初中数学课堂作业设计的策略.pdf

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1、l_≮瓣謇甘匪豳2014年第16期浅论初中数学课堂作业设计的策略赵本营(四JII省平昌县岩口小学，四川巴中636400)作业是教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过体验与感悟及交互，引导学生自己“创造”出习题，教师在初程中一个重要的组成部分。在《教育大辞典》中，作业被分为期对他们进行相应的指导。如：学完了一节数学课，可以把众课堂作业和课外作业两大类。所谓课堂作业，就是教师在上课多作业合并归一。以往枯燥无味的单一演算、背诵、证明己不时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头能适应素质教育的要求。我们对课堂作业本进行了合并归一的作业、实际操作练

2、习，等等。《义务教育数学课程标准(2011尝试。自主设计作业也会激发学生作业兴趣。年版)》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、二、分层布置作业，适合各类学习基础的学生富有挑战性的”。数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内分层作业，即在新教育形势下，教师根据课标“以人为本”容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内的精神，注重学生个性化发展而设计的课内或由课内向课外延容也也应该具备上述特征。然而很长一段时间来学生的作业伸的层次性练习题。分层作业法既面向全体，又注重个体，进几乎是课堂教学内容的翻版、复制，学生对作业产生了厌烦情绪，行分类

3、达标，学生尽可以在大的前提下按照自己的意愿去创作。认为作业是无可奈何的负担。针对这种情况，我就初中数学课这样，学生无论能力高低如何都找到了自己的立足点，都有信堂作业设计的策略进行简单论述。心，有兴趣亲自动手尝试，使每个学生都能在民主和谐的课堂一氛围中真正获得成功的感受。可将作业难易程度分为A、B、C、激发兴趣，让学生喜欢数学作业俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C中等将会扼杀学生探求真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，它可选B，稍差可选A。但要注意此种设计会增加教师的工作量，能激发求知的欲望，

4、促进思维的活跃，保持学习的持久，激活需要教师持之以恒，广泛收集教材外的题型设计。因作业的布肢体的状态。针对学生数学作业现状，我从学生作业有效性出发，置是因生而异，分层布置，重视了学生的个体差异和个性发展，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法，评价方式也应随之改变，实行分层评价。对好中差作业的评价探寻保持学生作业兴趣的方法。不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；1．设计多样化作业，激发兴趣。现实的、有趣的、探索性在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，数学学习活动要成为数学学习的的主要形式之一。学生的数学对差

5、生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化。与此相适应，数半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。我们将过去真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全单一的文本作业改为“多元化作业”。包括主体选择性作业、懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查做，练一次，进一步，进一步，

6、就给他们加分。这样，他们通询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。鼓励学生在作过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，业时结合课堂教学实际，联系文本主题，从自己的兴趣爱好入手，学习成绩在提高。这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，有针对性地选择自己喜欢的作业方式一一在班里可以和同学一激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，起做模拟情景，渗透数学作业；可以手工制作来验证数学公式、实现个体价值。结论；可以和同学一起互相布置作业，相互检验学习效果，相三、设计实践性作业，提高数学作业的运用性互批改作业，等等。灵活的形式、多样的题目

7、使学生能够自觉实践性作业即对所学的知识能够较灵活的在实际生活中运地独立思考，为学生创造了自主选题的空间，使他们必然拥有用，这种类型的作业是锻炼学生的实际运用能力。近几年的数积极的心态，能够积极地实践操作，愉快地完成数学课堂作业。学题类型表明，数学问题越来越接近于实际生活。我们培养的2．设计创新性作业，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人学生不是仅仅会计算，而且要会运用实践。当然，实践性数学的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研课堂作业的设计要做到有效性、科学性、发展性，兼顾作业的究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，自主性、开放性

8、和多样性，作业内容要兼顾新课程目标，不仅作为教学环节