浅论初中数学教学生活化的策略

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1、浅论初中数学教学生活化的策暁摘要：从学生的生活经验和已冇的生活背景出发，引导学生联系生活学数学。充分利用现有教材内容中的生活素材;挖掘现有教材内容中的生活素材;引导学生把所学的数学知识运用到现实生活中。关键词：初中数学教学生活素材生活化策略新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学牛的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”它道出了数学教学的生活性，要求教师把初中数学教学生活化。也就是，在数学教学过程中，要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，引导学生联系生活学数学。如何实施初中数学生活化教学呢？我认为可以

2、从以下方面入手。一、充分利用现有教材内容中的生活素材1•七年级学期初，上册教材的第1章节，走进数学世界，数学伴我们成长，人类离不开数学，人人都能学会数学，以及阅读材料：华罗庚的故事、幻方等这些内容，都密切联系学生生活实际。2•教材每章节开始时，设置导图与导入语，课文屮的情境、例题、作业，很多也是具有现实背景的素材，贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣与求知欲望。3•整个初中阶段的教材中，有大量的阅读材料。如：从结绳计数到计算器，“七巧板”，丢番图的墓志铭与方程，多姿多彩的图案，剪五角星,TimesandDates,古建筑中的旋转对称图形从敦煌洞窟

3、到欧洲教堂,图形中的“裂缝”，美丽的勾股树，勾股定理的“无字证明”，计算机帮我们画统计图，笛卡尔的故事，稳足性PK不稳定性，完美矩形，四边形的变身术，早穿皮袄午穿纱，蚂蚁和大象一样重吗，黄金分割，数学与艺术的美妙结合一一分形，搅匀对保证公平很重要，电脑键盘上的宁母为何不按顺序排列,TheBirthdayProblem,生活中的抛物线，古希腊人对大地的测量，空气污染指数（API）,漫谈收视率，等等。这些都能丰富学生的学习、生活，既扩大学生知识面，又加强学生对数学文化价值的体验。二、挖掘现有教材内容中的生活素材1.还原教材的生活本色。在进行教学设计时，

4、应把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型。如：在教学“相似三角形”时，我是这样设计的：我把学生在初一年入学时交的照片发到他们手里，让他们观看1寸照与2寸照，提问学生形状有什么特点，大小有什么关系，各个部位缩放的比例关系，各个部位之间的距离，等等。再让学生在额头、耳朵、另一边的肩膀各取一点，连接成三角形，在另一张照片同样的位置画出三角形，提问：“这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？”再引导学生联想対应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等、对应边成比例（1：2）的关系。从而揭示出相似三角形的定义。这样设计将数学知识回归了现实,让

5、学生理性地、自然地认识形状相同的图形（自己的照片），得出相似图形及相似三角形的特征。学生学习本节课时，起初纳闷：老师发照片干吗？继而好奇地看初一时的自己，再用初中知识线段、角来画、来量，在观察、比较中发现一些特征，得出以上知识。接肴说：“我的头放大几倍，我的鼻子也放大几倍;我的左手放大几倍，我的右手也放大几倍。要不，就成了怪物。”最后他们自己提出：和度怎么不会放大儿倍呢？哦，原来角是由射线组成的，射线本身无限长。所以放大的线段组成的角的大小仍不改变。2.还原知识形成的轨迹。由于教材受篇幅和结构体系的制约，有些数学知识缺少了来龙去脉，如果教师在教学中

6、直接将知识呈现给学生，那么,学生学到的就只是死的结论。这时，教师要提供优质的素材，还原知识的生长过程。我有时带领学生通过“似真发现”，感受数学家发现新知识的思维过程。在教学“乘方”这节课时，为了让学生体会到乘方的意义和用途，我设计了细胞分裂的实例。①提出问题：一个细胞30分钟便由一个分裂成两个，那么5小时后这个细胞由一个分裂成多少个？②我还向生物老师拷贝相关的动画，播放给学生看。学生通过对问题的讨论和观看动画的直观展示，感受到当底数大于1时，乘方运算和结果增长很快。为了进一步引导学生更多地发现乘方的规律，我让学生动手做如下实验：如果用一张厚度为0.

7、1毫米的纸，将它对折一次后，厚度为2X0.1毫米，那么对折两次后，厚度为多少毫米呢？对折20次后，厚度为多少毫米呢？假如每层楼平均高度为3米，这张纸对折20次后有多少层楼高？我乂让学生猜一猜这一结果，学生的兴趣很浓，有的动手做，觉得纸不够用。有的经过推算，20个2相乘，用计算器很快算出答案为1048576,再乘以0.1毫米，可以简洁地写成2HX0.1毫米，结果为104.8576米，其高度比30层楼还要高。学生惊讶和兴奋的程度可以与哥伦布发现新大陆相比。这样设计,增进了学生对数学的亲切感，也符合学生的接受水平。3•挖掘现行数学教材屮的课题学习材料。整

8、个初屮阶段的教材屮，冇大量贴近学生生活的课题学习材料。如：身份证号码和学籍号，制作包装盒，球赛出线问题，图案设计，面积与代