《初中数学教学生活化策略的探究》

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1、巴中市微型课题研究优秀成果评选申报材料究探的略策_化活学I教学I中成果名称申报人申报人单位二O—七年五月目录Iz：崛匕t3《初中数学教学生活化策略的探究》研究方案4《初中数学教学生活化策略的探究》结题报告11课题实验前后学生学习状况调查对比表33数学成缋统计表34课题结题鉴定见35初中数学教学生活化问卷调查表37立项批文《初中数学教学生活化策略的探宄》研究方案得胜中学陈红梅一、问题提出:（一）背景与意义数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身

2、发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到Y空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。学生仍被动封闭地接受知识。虽然教师已经使用多媒体进行教学活动了，但教学还是缺乏新意，脱离实际，远离生活，个性压抑，学习效率低下，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到

3、发挥，课堂教学失去了生命的活力。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。（二）课题的依据1.《数学课程标准》中指出：数学教学应该从学生的生活经验和己有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。它道出了数学教学的生活性，体现了数学源于生活，用于生活的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。1.建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中

4、的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。2.教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得右用的知识。3.我国著名教育家陶行知在杜威的理论指导下，又进行了修改，提出了“生活教育理论”

5、即生活即教育，社会即学校。指出生活中含有教育的意义，而实际生活又是教育的中心，社会含有学校的意味。陶先生认为行是知之始，唯有身临其境、动手尝试才能有真知。从而点出了“生活教育理论的真谛。”4.在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展。解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用的分离，把数学学习与生活需要割裂开来。而在传统教育的方式下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神

6、和实践能力得不到有效的培养。因此，在这种现实背景下我们很有必要让数学回归生活。二、研宄过程：（一）研究经过1.确立了以学生为主体、教师为主导的互动教学模式形成“创设情景、感性体验一一形成大胆猜想一一引导合作研究一一实践反馈交流评价一一建构运用体验成功”2.数学教学生活化的理念与课堂教学的模式能否转化为教师的定向连续系统教学行为是课题研究的核心，为了解决这个问题，我们进行了以下几方面的操作：（1）理论与实践的结合是课题研究取得效果的先行，所以，注重积累，以待厚积薄发是课题研究的很重要的第一步，主要学习Y《为了每位学生的发

7、展》、《初中数学新课程标准》、《走进新课程》、《农村初中数学教学生活化的策略研究》（江山市2009年度一般规划课题）《践行生活化原则》、《国外数学教学方法改革》、《国外数学教育改革的启示》等，为进入课题研宄作了较好的理论铺垫。（2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论学习只有在实践中加以运用，才能真正明白，只有在不断地反思中，才能逐步成长，所以，我带着课题研究深入到自己的□常教学中，深入细致地进行观察、总结、分析，发现规律，结合自己的教学工作，完成了此课题。总之，我在反思中不断学习，不断成长进步，在实践中向前发展。

8、（二）研究方法1.行动反思研究：在实践与研宄的过程中，不断学习、总结、反思，设计出具有我校特色的“数学教学生活化”实验方案；2.案例分析研究：不断修改不同的实验案例设计，总结编写实验案例的方法，经验等。3.资料搜集法。收集、整理、阅读有关此课题的理论文献，为课题研究进行理论建构。4.行动研究法。立足教学实践，幵展实验，深入研宂，探