数学教学生活化的策略探究

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1、数学教学生活化的策略探究曲江区实验小学邹翠贤随着教改的推进，新理念的普及，教师都越发重视数学教学与生活的联系，倡导数学教学生活化的理念。所谓数学教学生活化是指在数学教学屮，从学生的生活背景和已有的生活体验出发，联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。那么如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，使他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解，感触生活。这就需要教师采用生活化的教学策略。下面结合教学实践，谈几点个人的设想。一.捕捉生活素

2、材，使教学内容生活化。教育家卢梭在其著作《爱弥儿》中认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对儿童单纯从书本上进行学习。教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学”①。这与《数学课程标准》屮的“从学生已有的经验出发，学习身边的数学②”的理念相吻合。因此教师在课堂教学中，必须改变书本至上，一成不变的教学模式，多方面挖掘教材的内涵。依托教材，架起书本世界与生活世界的桥梁。引入切合学生生活实际的素材，激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，

3、建构属于学生的知识体系，使教学内容洋溢着浓厚的生活气息。(一)关注校园生活中的数学素材。校园是学生熟悉的场所，其中蕴含了大量的数学素材。如在教学“单式条形统计图”时，可以将教材中制作“某地年降雨量统计图”的教学内容舍去，取而代之的是帮校长制作本校四年级各班人数统计图。让学生做设计师，仿照书本实例，小组合作完成。这样学生兴趣高昂，争先恐后地为学校服务。使学生切身体会到数学与生活的密切关系，同时提高他们主人翁意识。又如，校园屮的场地形状、建筑物等等，都是学生认识几何图形，学习图形面积计算的好素材。(-)留意家庭

4、生活中的数学素材。在教学《认识三角形》时，我特意将一张摇摇晃晃的椅子带到讲台，立即吸引了孩子好奇的冃光。在学生的疑惑中，我以“怎样才能使椅子不摇晃”为题，将兴致昂然的孩子带入了新课的学习。又如，利用计算“妈妈一天的买菜钱”作为学习小数加减法的素材；计算自家的水费，可以作为小数乘法的素材，等等。除此之外，我们还要多留心社会生活中的数学素材，使生活化素材更好的为数学课堂教学服务。总之，结合教材，恰当利用生活中的各种学习素材，不仅可以提高学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中学习，更能体现数学知识的生活化，实用性，

5、从而使数学课堂开满生活味的花朵。一.创设生活情境，使教学过程生活化。《数学课程标准》指出：“数学生活必须从学生熟悉的牛活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感”③。因此，教师应该从学生的生活实际出发，创设生活化情境，让学生经历知识的探究和形成过程，从而提高学习数学的兴趣和自信心。(-)故事造境，串联教学过程。喜好故事是儿童的天性。美丽的故事是他们乐于接受和愿意思考的学习内容的表达方式。趣味的故事情节，有利于形成快乐融洽的学习氛

6、围。如，在教学《分桃子》时，我用“小猴请客”的故事情节串联整个教学过程,取得良好的教学效果。首先以“小猴，小兔分四个桃子”为起点，引导学生领会平均分的概念；再以“小猴带小兔串门”为重心，设计“小猴和小兔帮小动物分食物”的故事情节，巩固了平均分的知识，从而完善了讲授新知与巩固训练的紧密结合。学生在故事情节的熏陶下，学会了知识，获得了提高，收到“润物细无声”的效果。(一)媒体辅助，模拟生活场景。众所周知，生动，具体，形象的事物和色彩鲜艳的对象，是很容易引起儿童的兴趣的。多媒体课件作为新型的教学设备，具有生动，形

7、象的特性。在数学教学中如果能充分利用多媒体课件模拟或再现生活情境，营造氛圉，拉近数学与生活的距离，达到使人眼前一亮的效果。从而激发学生的求知欲与参与学习的积极性，感悟数学与生活的联系。在教学《小数加减法》时，我利用多媒体课件呈现了“广客隆零食部”的情境。先让学生选择两样口己喜欢的食品，然后到我这里购买，并要求算出应付的钱数。学生马上兴致高涨，跃跃欲试。然后，每位学生手上有“十元”，再算出购物后应找冋的钱数。学生经历的付钱和找钱的过程，就是构建小数加减法计算方法的过程。（三）实物呈现，创设现实情境。低年级儿童

8、的思维方式是以直观，形象为主。创设现实情境，对引起学生的无意注意，降低思维难度，有一定的作用。同时，儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验，在脑海里经久不衰。女口，在教学《比高矮》时，我创设了让孩子间比高矮的情境，设计了多种比较方式，“双方站直平地比；一方踮脚，一方不踮脚比；一方站在凳子，一方站在地面比”等等比较方式。让全班学生动起来，学起来，整个教学过程气氛热烈。又如教学《确定位置》时，我以