以特色发展激发办学活力.doc

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1、以特色发展激发办学活力-1/a—i—刖曰“大家不同，大家都好”口前，在中央教科所和美国安生文教交流基金会共同举办的“中美高中特色办学研讨会”上，中国教育学会副会长、国家总督学顾问陶西平呼吁现代化的高中教育应当形成这样的学校格局。如何发展有特色、高质量的高中教育？这个命题引发了来自国内外近400名参会教育专家和高中校长们的深入思考。“学生的未来呼唤特色办学”&1dquo；千校一面、万人同语ferdquo;有教育专家曾如此表述如今许多学校之间存在的同质化现象。从办学目

2、标到教育理念，从改革策略到具体措施，“办学雷同”使学校之间缺少差异、个性日益模糊。中央教科所曾于2007年发起“我国普通高中教育发展战略问题”的专题调研，对全国普通高中学校的发展状况进行了一次大范围调查。调研发现，“口趋明显的教育内容同质化、人才培养模式单一、办学缺乏特色”等，成为我国高中教育由精英教育转为大众教育之后出现的主要问题。与此同时，社会发展需要培养多种类型的人才，这要求学校教育能够突破单一的培养模式，形成各具特色的办学格局。&ldqu。;社会的未来呼唤

3、学校的特色办学，学生的未来呼唤学校的特色办学。”陶西平从&1dquo;三个矛盾”中解读目前高中教育所面临的困惑,分析了高中教育&1dquo;千校一面”的同质化问题：一是人才类别的多样化与培养模式趋同化的矛盾，二是人的发展的个性化与学校发展同质化的矛盾，三是学校竞争的激烈化与办学人员惯性化的矛盾。现代社会中，知识增新的速度加快、职业要求的日新月异、社会生活的丰富多样，都要求学校教育培养多种类型的人才以满足社会需求。只有&ldqu（）;创造各具特色的学校教育ferdquo;,才可以让具有不同优势智能和不

4、同兴趣志向的学生都能受到应有的教育，使个人的潜能得到充分的开发，为不同类型人才的发展和脱颖而出创造条件。陶西平分析，由于长期形成的办学模式是在陈旧教育观念支配下形成的融课程、教学、评价、选拔为一体的完善体系，这种体系的惯性，使教育工作者容易墨守成规，产生守旧的惰性。只有突破原有的单一模式，形成学校特色，方可“激发学校的活力，促进学校的跨越式发展&「dqu。；。“研究、探讨和实践特色教育，其最终目的是培养社会所需要的合格人和人才。”美国安生文教交流基金会轮值主席张梧华对此表示认同，他认为，社会对人的要

5、求是多元的和各具特色的，学校作为培养未来人和人才的基地，需要进行有特色的教育和多元教育。而在对人和人才的培养链中，高中教育是承上启下的关键一环。作为形成世界观、人生观和事物判断能力的重要阶段，这一环的成功与否将对其他环节产生重要影响。“对于高中教育来说，其最终生产出的产品是其毕业生，其毕业生对于大学教育来说，又是全部的原料。而不具备特色和能力的原料，是很难被加工成具有特色和能力的产品的o”张梧华解释说。“高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段，特色办学才能适应学生的个性发展，才能为各种人才的成长开

6、辟不同的道路。”研讨会上，教育部副部长陈小娅明确表示，鼓励特色办学，提高普通高中教育质量，全面实施素质教育，促进学生的全面发展，将是今后中国高中教育改革和发展的重点。“学校特色是一个领域的卓越ferdquo；“特色”一词近些年频频见诸于各级各类学校的宣传材料、宣传口号中，成为一些学校招生宣传的&ldquo；招牌菜&「dquo；。艺术、科技、体育，甚至细分到吹、拉、弹、唱，甚至有一个兴趣班、特长班也被冠之以某项特色，甚至某年某月获取了某项奖项、举办了一项活动也被列为特色建设&hel1ip;

7、&hel1ip;针对目前形形色色、眼花缭乱的“学校特色ferdquo;,陶西平从高中学校特色发展的一般特点出发进行阐述，对特色学校创建过程中的误区进行了澄清。“特色首先是学校价值取向的集中体现。”陶西平分析，学校的价值取向是学校核心价值与附加价值的统一。学校贯彻国家的教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标等核心价值是社会认同的标志，是所有学校的共性；而学校的附加价值则包括自身改革的切入点、个性追求和独特传统，它是社会选择的标志，是每一所学校的与众不同之处。合二为一，才能形成一所学校的特色。

8、“学校的特色发展，就是要努力创造一个领域的卓越o”陶西平指出，学校的卓越领域集中反映学校的价值观体系，并将其融入学校的生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，从而成为学校师生成长的良好的具有个性特