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1、1998年7月东吸学刊第15卷第3期今仑学生的学习有效感赵颖,、、摘要学生的学习有效感主要包括四个方面即学习内容价位有效感学习能力有效感学习策略有效、。。感学习环晚有效感要加强对学生学习有效感的培养关键词学生学习有效感界定内容培养,。培养和激发学生的学习动机是心理学家和广大教师都十分关心的问题以往的许多研,、、“”,究表明明确学习的目的和意义保持教学内容与教学方法的新颖性创设问题情境启发学生积极思维、适当地开展竟赛活动、利用学习成果的反馈作用以及对学生进行正确的评价等措施,是培养和激发学生学习动机的切实有效措施。我们只要对这些措施
2、进行详细的分析和研究,就不难看出,这些措施无一例外都是根据学习结果对学习动机的反馈机制来设计和安排。,,。的然而任何成功的活动都是行为和结果的统一学生的学习活动也不例外学生学习动机,,的培养和激发一方面包括人们经常注意研究的结果性动机问题另一方面还应包括人们经常忽略的行为过程中有效性动机的研究,这种有效性动机体现在学习过程中,即学生的学习有效感。本文试图就这个问题谈谈个人的一些粗浅认识。一、学生的学习有效感界定及其意义关于学生的学习有效感,在教育实践过程中常常有各种不同的表现:有些学生认为自己有,,能力掌握教师所传授的知识而且教师
3、所传授的知识是有价值的并自信自己所采取的学习策,;略是有效的而且学校及家庭环境有利于自身学业成绩的提高有些学生则怀疑自己的学习能,,,,。力认为自己的能力水平低学习无策略学习环境差甚至认为学习是无用的以上几种截然不同的表现,反映了学生对自己是否有能力、有策略及影响学习的外在因素是否有利于自身学业成绩提高的信念是不同的,这种信念就是学生的学习有效感。·,最早研究自我有效感的心理学家是社会学习理论的创始人班杜拉(ABandura)他认为。outeexptationeffieaeyexpeetion个体的行为动机受结果期待(comec)
4、和有效性期待()的影响,··结果性期待是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断其研究始于托尔曼(EC,,lman)他认为个体对行为结果的期待被证实会增强行为动机;若对行为结果的期待未被To,。,,证实则会降低行为动机但班杜拉认为除了结果性期待之外个体对成功地作出相应后果所需要的行为也会产生期待,这就是有效性期待,即个体对自己有能力成就某种作业水平的信。,,念有效性期待与结果性期待的最主要区别在于它不是对将导致的直接结果的期待而是对。,,nr特定行为能否导致特定结果的期待班杜拉不同意斯金纳(Skine)的行为主义他认为人的行为
5、主要是受人的有效性期待的控制,而不象斯金纳所说的受行为的直接结果控制。个人:第3期赵颖论学生的学习有效感的有效性期待不仅影响着个体在处理困难时所采取的行为方式,也影响着个体的努力程度,有效性期待越强烈,其行为就越积极,努力程度就越大。把班杜拉的理论运用于学生的学习过程。学生的学习有效感主要包括四个方面,即学习内容价值有效感、学习能力有效感、学习策略有效感及学习环境有效感。学习内容价值有效感;是指学生认为所学内容对社会的进步及个人的发展有积极作用的信念学习能力有效感是指;学生在学习过程中认为自己有能力达到预定学习目标的信念学习策略有
6、效感是指学生在学习过程中认为自己能够根据学习情境的特点选用最为适当的学习方法的信念;学习环境有效、、。感是指学生在学习过程中认为外在的文化家庭学校环境有利于自身学业进步的信念以上。四方面是激发学生内在学习动机的关键因素学生学习能否成功取决于主客观两方面因素,而主观因素又起决定作用,这种主观因素一方面体现在成就动机上,另一方面就是学生的学习有效感。学习内容价值有效感可使学生树,;立明确的学习目的激发学习兴趣学习能力有效感可使学生坚定学习的自信心以及在遇到困,;;难时勇于克服困难的坚强意志学习策略有效感可使学生学会如何学习提高学习效率
7、学习环境有效感可以激发学生学习的积极性,陶冶学生情操,并以此为中介来提高学生智力活动水平。总之,培养学生学习有效感,可以使学生形成学习的内部动力系统和内部调控系统,克服学生在学习中盲目而无方向,向往而无信心的消极被动现象。、二学生学习有效感的培养学生学习有效感是教学能否成功的先决条件,教师应主动培养学生的学习有效感,而不应。把它当作教学活动的一个负产品(一)学习内容价值有效感的培养十九世纪末,英国著名教育家斯宾塞为适应当时社会生产、生活的变化及科学知识迅速发展的需要,提出了“什么知识最有价值”这一学习内容的重要问题,并在此基础上构
8、建了一个广泛的课程体系,在二十世纪的今天,这一间题仍具有重要的现实意义。学生的学习内容应该是,、人类实践所取得的所有成果这些内容按照社会的功利需要知识的逻辑体系及人的身心发展规律被简约、抽象、高效地浓缩成课程体系,它对于促进学生的发展及社会的进步都
