立足成才构建学生的主体意识.pdf

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1、【才·哲】【戍才新话邈】立足成才构建学生的主体意识福建安溪●苏忠潮阅读是一种个性化行为。这种行为，无人可以替代。一旦替对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。由代了，就不是自己的，而是别人的。但平时很多时候我们的课堂此可见，学会怎样学习是非常重要的。这就是方法的习得，方教学，老师们担心学生看不懂文本，理解不了文本所要表达的意法的掌握。一篇课文的阅读理解，从文章的字词句到文章的篇思，往往把文本内容嚼烂后直接塞给学生—_阅读文本的主体。章结构，再到句子含义，再到文章主题思想，是有方法可循的，这样一来，这个阅读者便用不着思考，用

2、不着探究，只管“接收”老师在引导学生阅读文本的时候要有机渗透，促进学生逐渐现成的信息。长此以往，学生很容易养成惰性，阅读能力的提高掌握一些阅读方法。例如，六年级十一册第六课《怀念母亲》一就要大打折扣，不利于学生成长。因此，我们应注重学生主体意文，体会作者的思想感情，是这课教学中的难点。我们老师除识的培养。了充分引导学生通过朗读感悟、体会外，还可以引导学生进行一对比、选择自己喜欢的部分读、19读等方式，使学生置身于文、树立人本意识。落实阅读主体地位(1)角色定位。在文本阅读中，谁是“主体”，谁是“次体”，一本的情景中，感受作者深沉的情感因素

3、。还可以适当地补充必定要定位清楚，否则，阅读教学就很容易走人死胡同。在语文阅要的背景介绍，这有助于学生对作者内心情感的理解。这就是读教学中，教师扮演的角色是引导者，而不是“主宰者”，属于“次方法的引导。久而久之，学生就能在不知不觉中，掌握一些切要”的角色。一因此，在文本阅读教学中，老师不要“喧宾夺主”，不实可行的方法，用于自身的文本阅读与理解，从而提高学生对要“指手画脚”，否则，就会适得其反，吃力不讨好。曾经有一位老文本的阅读理解能力。，师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，生怕有所遗漏，什么都三、引导阅读探究．提高阅读教学质量讲，从生字词

4、的意思到段落大意，再到中心思想、写作方法，无一学生阅读文本的过程，是思维活动的过程。要是纯粹为阅不讲。这就是定位不清，我们要坚决摒弃。读而阅读，没有思维活动的融人，阅读文本很多时候就会停留(2)尊重主体。角色定位清楚了，老师就要尊重这种“阅读的于表面，显得十分肤浅。过去，我们的阅读教学，一些老师也许主体”，才能更好地驾驭好阅读主体去实现那种“阅读是一种极由于怕这怕那的心理作祟，不敢放手引导，一堂课下来，从头到具个性化的行为”。那么，怎样尊重主体呢?我认为，心中要有“主尾，全是老师“唱独角戏”，全是老师的讲解之声，偶尔问下问体”，时时站在阅

5、读“主体”的角度去思考问题。在语文阅读教学题，很多时候都是一些“对不对、是不是’I等无痛无痒、无关紧要中倾听“主体”的心声，放手让“主体”去阅读，去思考，去探究。主的问题，学生根本用不着思考，就能轻而易举地说出正确答案。体在阅读文本时，教师并不是撒手不管，而是要加以引导。这样的阅读效果可想而知。《小学语文新课程标准》明确倡导(3)多点宽容。学生是有差异的。俗话说：五个指头伸出都不“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在小学语文阅读教学中一样长，何况人的能力呢?学生这个“阅读主体”对于文本的阅读要重视学生阅读的探究活动。要“探究“，就得有探

6、究的问题。阅理解与感悟是存在差异的。对于文本的理解，有快有慢，有深有读文本的过程中，问题的提出是至关重要的，诚如爱因斯坦所浅，有透彻有肤浅⋯⋯不一而足，呈现多样性。这样一来，老师应说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”但问题的该怀抱一颗宽容之心，包容一切“见解”，无论是否正确，都要给提出，有深有浅，要因人而异，因材施教，不可一刀切。例如，《彩予“包容”，不能打压或批评。例如，在教学《凡卡》一课时，老师引色的翅膀》一文是一篇略读课文。课文通过宝石岛观察通讯站导学生阅读文本后让学生回答一个问题：凡卡寄出去的信，爷爷信号兵小高回家探亲

7、，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞能收到吗?一位学生回答问题时，有个学生突然间冒出一句响亮扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。在教的声音：“我是凡卡的爷爷，我没有收到凡卡的信。”此话一出，如学时，老师应该引导学生体会人物情感，感受语言魅力。这就要捅了一个马蜂窝，学生哄堂大笑⋯⋯对此，老师能宽容这位学生求老师设置问题，引导学生思考。在学生仔细朗读课文第1．3自吗?这就要求老师有宽容之心，对学生加以引导。这位学生也许然段后，可以要求学生边读边想象当时浮现脑海中的情景，然不是故意为之，也许是有所思考，我们应该宽容他这种行为，给

8、后让学生说说。有的学生说：“我看到了战士用两个手指捏着西学生一个阅读文本的安全感。营造安全、宽松的学习氛围，学生瓜往嘴里送，一副小心翼翼的样子。”有的学生说：“我看到了战就能在这种充满了宽容、