应用分层教学法实现课堂翻转——以学习Flash动画“快乐的小车”任务为例-论文.pdf

《应用分层教学法实现课堂翻转——以学习Flash动画“快乐的小车”任务为例-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2014年8月中交流平台应用分层教学法实现课堂翻转—以学习Flash动画“快乐的小车”任务为例万春彬（浙江省杭州外国语学校)[摘要]结合中学信息技术教学，以一个具体的Flash动画教学任务为例，探讨在信息技术课堂中如何应用分层教学法实现课堂翻转。[关键词]任务驱动分层教学翻转课堂中学信息技术在中学信息技术教学中，想让优等生“吃得好”、二、翻转课堂的概念及其关键特征中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，就必须尊翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“Inverted重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层Classroom”

2、，是指重新调整课堂内外的时间，将学教学。结合翻转课堂，进行切实有效的分层教学，习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，两者相辅相成，互相促进。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战一、分层教学的概念及其重要性以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次在目前中学信息技术课堂教学中比较突出的的理解。每节课教师录制7—12分钟的视频，学生问题主要表现在：第一，教学内容少数服从多数，在家中或课外观看视频中教师的讲解，教师不再占导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃用课堂时间来讲授信

3、息，这些信息需要学生在课后不下”。教学内容与不同层次的学生的学习目标进行自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅脱节严重，导致学生上课不能专心，不同层次的读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨学生不能得到有效发展，教学效率低下，信息素论，能在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更养难以提高。第二，教学评价标准没有分层，以多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习唯一的标准来量化学生，导致学生学习积极性严内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则重受挫。究其原因，主要是没有重视分层教学，采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们

4、严重制约着教学的各个环节。的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真分层教学法是指关注学生的差异，设计分层实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，的教学目标，采用分层的教学方法，提供开放的它与混合式学习、探究性学习以及其他教学方法和教学环境，实施分层的教学过程评价的一种教学工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、策略。其目的是让不同层次的每一位学生都有发主动，让学生的参与度更强。展。有利于培养学生的个性和创新能力，形成“人翻转课堂教学模式最大的挑战并不在于如何制人有任务，时时在学习，个个能发展”的和谐作视频、如何进行有效的线

5、上活动，而是如何创造局面。鼓舞人心，进行面对面的课堂学习。翻转课堂作为612014年8月中交流平台一种新的教学模式，对教师和学生来说既是一种尝环境的重要组成部分，一个翻转课堂环境往往包含试、创新，也是一种挑战。翻转课堂的教学设计和海量的学习资源。但不是所有的资源都是适合每一教学有效开展，需要一个合适的支持平台；同时，个学生的，教师应该适当进行学习内容的筛选和推送。这个支撑平台也是教师和学生共同活动的空间。对于信息技术课教师来说，每周重复上几节平翻转课堂的关键特征主要有以下三点：教师由行班的课是比较常见的，通过微课，可以有效提高传授者变成

6、了指导者，课堂时间用于交互和问题探教学效率和效果。比如本文提到的案例中涉及的重究，以及学生成为学习的主角。点知识—影片剪辑元件的使用，通过微课程，教师预先录制一遍影片剪辑元件的使用即可，学生可以三、应用分层教学法，实现翻转课堂三部曲根据自己的情况多次播放和反复学习，避免人工重笔者通过中学信息技术学科的分层、翻转课堂复地解答相同的疑问，大幅提高教学效率。在短短的实践，尝试探讨出一种“分层教学与翻转课堂”四十分钟的课堂中，运用微课程能迅速吸引学生眼高效结合的教学模式，该模式分为三个阶段：分层球，学生可以按照自己的节奏学习，可以快进、后退、备

7、课—分解任务，设计微课程；分层学生—自主重复播放，课后学生也可以在家继续学习。同时，学习，推送微课相结合；分层评价—利用在线平台，在线学习平台还能记录学生的学习进程，充分体现展示交流。了以学生为中心、教师指导的建构主义教学理念，1.分层备课—分解任务，设计微课。教学设加强了师生间的互动和反馈。计以教学大纲为依据，坚持任务驱动、问题导向的正确分层学生，需要掌握学生个体之间的差异原则与方法，根据教材内容和学生熟悉程度、能力性，结合各种测试手段，详细掌握其信息素养及计的差异，分解教学目标，由浅入深分层次，设计课算机运用能力进行，最终根据不同的

8、个性差异进行前自主学习“任务单”，把教学内容融入每一个主分层。通常情况下，教师可根据学生的个性、学习题的微课程教学中。态度、兴趣及学习主动性等进行分组。分层并不是教学中，学生的注意力集中时间往往仅能维持固定