分层教学法的应用——以《电磁感应现象》为例

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1、分层教学法的应用——以《电磁感应现象》为例----中学教师论文-->我校是一所镇属综合高中，学生的知识水平、认知能力、心理素质和主观努力程度等方面存在很大的差异。传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习，而按学生层次进行分班教学，在我校组织和实施的难度都很大。为了提高教学质量，在同一个教学班不同层次学生的情况下，教学方法上必须因人而异，实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，制定不同层次的目标，进行不同层次的教学，给予不同层次

2、的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。下面以高二必修课本中的《电磁感应现象》为例谈谈分层教学的实施。一、《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件前一章《磁场》主要研究了“电生磁”的问题，初步揭示了电和磁之间的联系，《电磁感应现象》则从“磁能否生电”这个逆向思维的角度出发，进一步揭示电和磁之间的本质联系。本节内容充分体现物理是一门实验科学的特点，也为分层教学提供有利条件，具体表现在：1、教材设置的分层。教材由四部分内容组成：（1）引入部分的磁通量及其变化；（2）三个探索产生感应电流产生条件的实验；（3

3、）实验现象的归纳总结；（4）产生感应电流的条件的的应用。各部分内容的层次性强，易于开展分层教学。2、教学要求的分层。本节内容是电磁学中最重要的内容，可延伸到法拉弟电磁感应定律和楞次定律。是历年会考、高考必考的内容，在教学中可从会考、高考要求的层次进行分层。3、实验教学的分层。教材中设置了3个实验，从易到难，从简单到复杂，从特殊到一般，层次分明。二、分层教学的实施1、学生分层对学生进行分层，首先要对每个学生进行全面的了解、研究，如学生原有的知识基础、物理成绩、学习态度、动手能力等，然后分成高、中、低三个层次，用A、B、C表示。分

4、层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时了便于教师做好学生自学时的巡视工作，能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。2、教学目标分层改变过去“一刀切”的做法，对不同层次的学生，确定不同的教学目标。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标。中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。对优等层的少数学生，设置更高一些

5、的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。在本节课中，对C层学生设置的目标为：对B层学生设置的目标为：对A层学生设置的目标为：3、引入分层本节课由磁通量及其变化引入，设置的层次为：（1）C层知道磁通量大小与B、S大小有关，通过改变B、S的大小可使磁通量发生变化；（2）B层在C层的基础上还知道磁通量大小与B与S的夹角在关；（3）A层在B层的基础上还知道当磁场方向相反时，磁通量相互抵消，并且对同一线圈在条形磁铁周围不同位置时磁通量的变化情况。4、实验分层为了便于开展实验研究，把演示实验改为学生分组实验。把学生按层次分成小组

6、――4人一组（小组中有优、中、低层学生），进行小组合作探究式学习。总体要求是实验层层做、现象层层记。低层次只须做好实验记录，掌握实验现象；优良层次则要求解释现象时既从导线切割磁感线来分析，还要从磁通量变化来研究，最后归纳出产生感应电流产生的条件。在广度方面优良层次还要增加实验仪器的连接。5、提问分层注意把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。设计难易不同的问题让不同层次的学生回答，例如：较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。在讲授知识时提问中等生

7、，如利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，如发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。6、练习分层练习题目既要有选择性（题量、难度要适中，本着少而精的原则），使高层次学生通过努力会做A类练习，中层学生通过努力会做B类题，低层次的学生通过努力会做C类题；又要有层次性，除了不同知识点的纵向分层（题目由浅入深，先易后难），还有相同知识点的横向分层（一题多解，百解归一）及数量上的分层；还要有目的性（练习题紧紧围绕重点内容）。

8、例如7、作业分层课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计，让差生吃得了，优生吃得饱。在题量上，B层比C层少一道基础题，多一道中档题；A层在B层基础上再少一道基础题，多一道应用拔高题。在内容上，一是拔尖提高题，即是要求较高、难度较大的拔高、创新、探索类的能力题，一题多