以《望洞庭》为例探究意境教学法

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1、以《望洞庭》为例探究意境教学法刘禹锡的《望洞庭》选择的角度是月夜遥望，在清秋之夜将整个洞庭湖的风光全部收入眼底，对洞庭湖最有特色的湖光和山色描写的生动盎然，轻轻下笔，在配合作者丰富的想象力和娴熟的写作技巧，给读者制造了一种空灵、缥缈、安静、祥和的境界。一、通过多媒体设备进行教学工作的辅助操作古诗的教学中，使用现代化的多媒体信息技术，能够把抽象的文字内容具象化，然后在配合上与诗词环境气氛相一致的音乐，更加能够将诗歌当中的韵味和节奏表现出來，这样通过声音和画面的共同结合，能够让学生感觉自己处在一个真实的环境当中，在“真实”的环境当中感受诗人的情感，会更加的生动，更加的容易。像

2、《望洞庭》，表现的是一种清幽的洞庭夜景，睛阴的秋夜，皎洁的秋月，平静的秋水，诗人在这样一个清秋月夜来到洞庭湖边，而水面正是无风的光景，我们可以想象的到呈现在作者眼前的是怎样的一幅安静祥和的景象。将这些画面通过多媒休技术表现出来，仿佛学生就站在这洞庭湖边，看着眼前的洞庭湖面，远处的苍翠君山，就能够像作者一般感觉自己漂浮在这洞庭湖面，就像是一只小小的青螺。在古诗的教学当中，特别是山水景物诗词的教学活动当中，老师能够通过翻飞的画面让学生感受到诗中的意蕴。二、创设意境法应用在古诗教学工作当中在我国古代的诗词当中，借景抒情的诗词非常的普遍，作者往往会跟随自己内心的情感来看待这个世界

3、，通过诗中表达的意境将自己内心当中的感受委婉含蓄地表达出来，具体可见的景物其实是自己内心抽象情感的化身，用高超的艺术手段让景与情能够高度的融合。创设意境法指的就是老师在教学的过程当中通过将古诗当中各个不同的意向展示出來，把学生带入到和诗人相同的环境氛围当中。简单的说就是老师重现古诗当中的意境，让学生能够真真切切的感受到诗人内在的情感，并且依靠自身的想象力与联想的水平强化学生对古诗当屮的审美情趣的体验。三、在古诗的教学活动当中使用迁移比较法一般情况下，可以把迁移比较法分成两种类型，分别是同类类比和异类类比。使用同类类比就是把题材和风格都十分相近的古诗词放在一起做比较研究，比

4、如可以根据题材将刘禹锡的《望洞庭》和孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》进行对比。刘禹锡的《與洞庭》是作者被贬途中所做，但是这样一首小小的山水诗当中，并没有将作者落寞悲凉的心情表现出来，表达的反而是作者浪漫的思想情感，短短的几句话，就将作者荡气冋肠的浩瀚气魄，高旷清超的情操趣味表现的一览无遗。而孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》描写的是作者面对浩渺的洞庭湖畔，用临渊羡鱼的例子委婉的表达了希望能够得到张九龄的引荐，写作的目的就是为了希望得到援引，但是为了保持一点自己的身份，才写的那么的曲折。这首诗和刘禹锡的那首诗虽然同样都是望洞庭有感，但是前者豪迈大气，后者则是委婉含蓄，二者之间的差异性

5、还是很大的。通过同类対比的方法，不但能够将学生的学习面拓宽，还能够让学生对诗词有更加深刻的认识和了解。四、走进诗人的内心世界开展古诗教学的活动在我国的古诗作品当屮，最主要的•种感情就是抒情，在学习抒情诗的时候，先耍将这首诗当中的感情基调确定下来，然后再通过感受诗人的内心去了解诗人丰富的感情。所以说在开展占诗词的学习过程当中，一定要先对学生讲解作者的生平背景，让学生对诗人有一个大致的了解，学生在了解了作者的身平之后，更加能够从作者的角度思考问题，能够通过诗人的各种经历去揣摩作者内心的想法。老师在讲解《望洞庭》的时候，需要对学生讲解作者写作这首诗时正是被贬南荒路过洞庭之时。作

6、者一生的仕途并不是I•分的平顺，在诗歌当中善于托物言志，寓情于景。而作者自身的性格刚正，虽然仕途当中多有舛运，但是作者从来没有感到绝望，有着强烈的战斗意识。这首山水诗，在静谧空灵的环境当屮将作者的主观情感进行良好的融合，他的诗屮没冇颓废之气，而是始终洋溢着开朗高阔的情感。五、留有想象的空间在素质化的教育之下，培养学生独立自主的思考能力是教学的首要目的。尤其在诗词教学过程当中，老师不能够像传统的教学形式一样，把所有的内容都钻胺素给学牛，应该在教学的过程当屮发扬半虚半实的风格，讲一半留一半，让学生自己去思考去体味。在我们的教学活动当中，并不是把什么都讲的清清楚楚才是完整的，有

7、时候完全的说明白反而什么都没有了。在语文的教学过程当,留白是一项艺术，尤其在讲求意境的古诗词教学过程当中，这样留白的思考更是显得非常的重要。在古诗词的教学工作当中，老师不能够一直是陈旧的教学思维，需要及时的改变自己的教学思维模式，在课堂教学的过程肖中敢于尝试新的教学方法，这样了才能够达到新课改的具体要求，将课堂教学的质量提升上一个新的层面，提高课堂教学质量，让学生不断的感受诗词当中的美，让学生自山的行走在古诗词的意境当中。【作者单位：磐石市明城镇梨树小学吉林】