情境教学法实践探究——以“函数概念”教学内容为例

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1、早业衿夂题目情境教学法实践探究——以“函数概念”教学内容为例学院数学与统计学院姓名专业班级10数应三班学号20101010343指导教师提交日期2014⑸16原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果•学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处.除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的科研成果.本声明的法律责任由本人承担.论文作者签名：论文指导教师签名：1•问题的提出11.1研究的背景11.2研究意义12•情境教学法的基本设计22.

2、1关于情境教学22.2一般操作过程22.2.1情境设置22.2.2情感感悟32.2.3价值生成33•情境教学法的应用33.1案例设计33.2教学设计的评价84.总结与展望8参考文献9致谢10情境教学法实践探究以“函数概念”教学内容为例张荣斌（天水师范学院擞学与统计学院，甘肃，天水,74100）摘要本文首先介绍了情境教学法的应用背景及一般操作过程，然后以“函数概念”教学内容为例介绍了基本实施方法，最后进行了评价及总结.关键词情境教学;数学课堂;案例设计TheresearchonthepracticeoftheSituationalTeac

3、hingMethodtaking“theconceptoffunctions”asanexampleRongbinZhang(SchoolofMathematicsandStatistics,TianshuiNormalUniversity,Tianshui741000,China)AbstractThispaperfirstlyintroducestheapplicationbackgroundandthegeneraloperationofsituationalteachingmethod,andthentakingthe"thec

4、onceptoffunctionsnasanexampledescribesthebasicimplementationmethod,finallyhascarriedontheevaluationandconclusion.KeywordsSituationalteaching,Mathematicsclassroom,Casedesign情境教学法实践探究以“函数概念"教学内容为例1•问题的提出1.1研究的背景全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中提出：“'数学教学活动'必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上•教师应激

5、发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验•”不论是哪个学段都强调数学教学要紧密联系学牛的牛活实际和牛活环境,激发学牛对数学学习的兴趣，获得数学的基本知识和活动经验，掌握基本技能和数学思想H在以往的数学课堂中，只注觅数学知识的传授和数学技能的培养，忽视了数学知识的背景和运用知识的方法.由此导致好多学牛没有真正的掌握所学知识，更不能很好的去运用数学知识解决实际问题.学生只知道在书本上运用，实际生活却不知所措.以上出现的

6、问题，究其原因，主要有以下两点：(1)、教学设计缺少情境.(2)、教学设计缺乏应用环节.情境教学法⑷旨在培养学生的主观能动性，使学生在独立思考和积极实践的过程中,巩固所学知识，加深对所学知识的理解•教师在改变教学方式的同时引导学生改变学习方式.通过情境教学法的教学实践，学生才会更好地运用数学知识解决实际问题.1・2研究意义数学知识大多有很强的抽彖性,学生在学习中经常会感到枯燥无味，因而使学生在学习中容易丧失学习的兴趣.而通过创设情境，能使这些枯燥的概念、公式和定理形象化、具体化，使数学课堂中岀现的只注重数学知识的传授和数学技能的培养、忽

7、视了数学知识的背景和运用知识的方法的问题得以解决，使学牛在感受数学魅力的同时,对数学产牛浓厚的兴趣•情境教学法将为数学知识的学习和数学情感的培养提供重要保证.2.情境教学法的基本设计2.1关于情境教学情境教学的基本做法主要有以下两点：一是创设情境，二是优化结构•在课堂教学的具体操作领域，新的观点提出以下五点操作要以：(1)、以“美”为突破；(2)、以“思”为核心;(3)、以“情”为纽带；(4)、以“学生活动”为途径；(5)、以“周围世界”为源泉⑶.情境教育的理论，尤其是在教学实践中的许多观点、方法，为我们创设情景教学策略提供了理论依据.

8、例如：八年级上册《全等三角形》的教学中我们可以创设以下情境：创设情景、引入新概念老师：“XXX同学，我这里有一面镜子，如果将你的手放在前面的话，能看到什么呢？”学生1：“当然是我的手了！”老师：“不,我指的